让整本书阅读照亮学生的童年

肖香

[摘 要]引导学生读整本书，既有利于其语文能力的形成，又有利于其语文整体素养的提高。在课堂教学中，教师要注重将学生的阅读期待转化为阅读兴趣，要从兴趣引导转变为策略指导，从阅读书本向阅读生活拓展，以提升学生的语文素养。

[关键词]阅读教学;整本书阅读;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）03-0014-02

叶圣陶先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯;还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练;学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟之效。” 因此，引导学生读整本书应成为阅读教学的重要一环。

一、让阅读期待转化为阅读兴趣

当学生拿到一本书时，他们内心充满着对这本书的渴望。教师的指导就从这时开始——让这份期待转化为兴趣，从而避免学生在阅读的过程中被细碎的“石子”绊倒，以致放弃对整本书的阅读。

1.打造阅读环境，为学生建起一所“教室图书馆”

我们都希望学生能够自动自发地阅读，但这其实是需要引导的。教师如果能用心对教室里的阅读空间施以小小“魔法”，学生的阅读世界也许就会发生翻天覆地的变化。

首先，学生手边要有一本书，书应该在随手能拿到的地方。教室内要有陈列书籍的书架，要有一批藏书，书籍的种类要多，绘本、童话、小说、散文，甚至科普、军事、历史等。其次，开展一些能燃起阅读兴趣的小活动，设置一些关于这本书的小问题，引导学生开始“尋宝活动”。以《狼王梦》为例：这本书的作者是谁？书架上还有他的哪些书？封面上的这只狼是谁？翻翻书中的插图，说说你最喜欢的一幅？这样的引导能激发学生阅读的兴趣，让他们沉迷其中。

2.克服阅读障碍，为学生做好主动阅读的铺垫

激发了学生的阅读兴趣后，并不等于就可以放手让他们自由阅读了。接下来，教师应认真上好阅读推荐课。以《三国演义》为例，可以从四个方面设计阅读活动：了解作者及作品的相关历史背景;整体感知内容，对作品有一个整体印象;这部小说中人物众多，可以结合资料对主要人物关系进行梳理，列出一个人物关系图;选取几个经典的故事情节进行阅读，同时扩展到与三国有关的成语、地名的解读。学生们会惊讶地发现，原来熟记于心、信手拈来、挂在嘴边的成语、地名背后竟还有这样的故事，进而激发了他们进一步阅读的欲望。

二、从兴趣引导转变为策略指导

完成了以上的阅读激趣环节，才能真正进入整本书的阅读。在整本书的阅读过程中，教师的指导不能缺席。在学生自主阅读的同时，教师应给予他们一些必要的阅读辅助，帮助他们由浅层次的阅读转向深层次的思考，让他们带着任务去阅读、吸收、思考、品鉴。只有这样，才能使学生形成较为深入的观点，形成语言表达的逻辑，继而形成系统表达的能力。

1.提出阅读建议

在学生开始阅读时，教师可以给予他们好的阅读建议，如阅读时关注什么;适时补充相关资料;影音再现;不同的章节采用不同的阅读方法（精读、略读、浏览）;跟踪阅读情况，跟进所有阅读反馈环节。在学生阅读进度快、阅读兴趣高的时候，教师还可以补充拓展其他方面的阅读材料……这些帮助对于学生持久、深入的阅读有着明显的促进作用。

2.巧用阅读策略

（1）预测——故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点都可以进行预测。如阅读《长袜子皮皮》时，我带领学生看目录，猜测故事脉络;抓文中暗示性语言猜测情节发展趋向;根据插图、上下文，推测人物的命运等。操作时可以让学生把预测的内容写下来，并初步讨论发表自己的意见。阅读时，则需要学生从文本中找出相关内容验证自己的预测。

（2）图表——给学生提供一个思维框架，用图表的形式呈现，帮助学生在阅读前对某个主题知识进行了解。在指导学生读《我要做好孩子》一书时，我设计了以下图表，让学生带着任务对文中的主人公及其他人物形象进行梳理，引导他们去发现作者写作上的特点（每一个人物都是先写外貌，再写性格特点），引导他们去概括具体的事例，从中感受不同人物的性格差别。

（3）头脑风暴——与写作关联，鼓励学生创造性地进行思考，一般用于重点章节的精读品析。低年级绘本中经常有大段语言类似的叙事结构，为了让学生发现这一秘要，教师可以对文本进行重新排序或排列，以创造出另一个学习方案。《爷爷一定有办法》中，把每次爷爷想办法的句子排列在一起，学生就会发现语言表达的规律，进而为后面的续编、仿写打下基础。

（4）视觉化——学生在阅读的时候，除了眼睛看，还应该用耳朵听，在脑海中想象画面，甚至调动各种感官参与阅读。比如，读一段文字，要让学生配上插图，设计封面，画出人物肖像，根据情节来表演，想象文字描绘的景象，将文字图像化、情景化。

此外，还有画叙事线路图（根据时间、地点的变换画出情节图，如《查理和巧克力工厂》）、人物关系图谱（人物比较多的读本，可以用这样的方法帮助学生理解人物关系，如《红楼梦》）、复述、自问自答、读书笔记、读后感等多种阅读策略。需要指出的是，这些阅读策略的使用一定是伴随着学生阅读的整个过程，要在每一次的自主阅读前予以指导。

3.给予阅读回应

阅读是需要一边看，一边和别人讨论的。所以，我们要学会对学生的阅读进行回应。而阅读回应最好的方式，个人认为就是“聊”。课前、中午、放学前的五分钟，随时随地都可以开始;前期阅读策略的反馈就是聊的内容，哪怕让学生读上一段自己喜欢的片段也行。总之，要让学生感受到教师对他们阅读进程的关注，对他们阅读的帮助，让他们保持持久的阅读兴趣。

三、从阅读书本向阅读生活拓展

“读万卷书，行万里路。”阅读能拓展人生的宽度，行路能延伸人生的长度。整本书的阅读，其根本目的是为了获得阅读策略，实现阅读与习作表达的同步提高，提升学生的语文素养。因此，书本阅读必须与学生的生活关联，必须拓展阅读的深度和广度。

最常见的做法就是与习作关联，除了常见的写读后感、读书笔记外，还可以有读书报告、人物简介、好书推荐、片段仿写、续编故事、创编绘本等多种形式，可以根据学生的年龄特点、阅读知识储备、认知结构，呈阶梯式递进。低年级学生形象思维占据主导地位，更善于用线条、图形、色块来表达对事物的感受、心情的变化。因此，我们可以采用“读—绘—写”的形式，以绘为主，写为辅，通过绘与写的结合来锻炼、丰富学生的表达能力。比如，读《我爸爸》《我妈妈》这样的绘本，就可以让学生借助书中的角色联系自己的生活实际绘图创作，单幅图、多幅图都可;像《爷爷一定有办法》这样的绘本，对于训练学生的语言表达具有极强的指导性，就可以让学生试着去仿写。到了中高年级，学生要从写好一段话、把握段落的结构特点，逐渐过渡到写整篇文章，可以借助阅读帮助学生感受环境描写、人物塑造、情节跌宕，试着进行作品的赏析，并学写阅读报告、创编故事等。

为了进一步激发学生的阅读兴趣，这些阅读成果要及时呈现在教室内，通过封面墙、推荐榜、读书海报展等形式丰富教室图书馆的内容，让学生爱上阅读，尽情挥洒，无限创意，让阅读之光映照每个学生的童年。

（责编 刘宇帆）