互动式课堂如何调动学生的积极性

樊宝玲

互动式教学法是一种基于多边互动的形式，由教师抛出问题，再在师生、生生之间进行平等对话、交流探讨从而解决问题的一种教学方式。互动式教学，摆脱了教师的单方面讲解，培养了学生独立学习的能力。

互动式课堂在实施的过程中，对教师对课堂的驾驭、教与学的时间安排、课堂评价、课后巩固提升等方面都有着非常细致而具体的要求。但是事实上由于学生语文素养、学习兴趣倾向的不同，学生对课堂的参与热情、参与广度也是参差不齐。尤其是对于一些学困生来讲，没有了老师的讲解，和组内学优生的交流又略显吃力，在互动学习过程中参与不积极，收效甚微，甚至于有的学困生干脆“破罐子破摔”，完全神游于课堂之外。如何调动学生参与课堂的主动性、积极性，如何让不同层次的学生在课堂学习过程中都有收获，最终增强所有学生的学习能力，这是在互动式课堂实施过程中，教师必须深入思考的问题。

一、导学单的设计

1.在导学单的设计上，要有丰富有趣的知识链接，以提起学生对文本的阅读兴趣。

语文课堂上，其实常常会涉及到历史、地理、政治等其他学科的学习;同时，要让学生充分吃透本文的思想内涵，以学生的现有阅历，肯定是不够的，所以“知人论世”的方法就显得尤为重要。在资料链接这一环节，一定要注意到所链接资料内容的丰富、全面、有趣，如有一些与作者相关的奇闻轶事。学生通过阅读资料链接，已经对作品产生了浓厚的兴趣与强烈的探究欲望，那么，学生的学习积极性、主动性，自然而然就已经被调动起来了。

2.导学单上问题的设计一定要有层次感，照顾到各个层次学生的学习水平和学习能力要求。

因为学生的认知水平、知识积淀、学习能力各不相同，所以对导学单的要求必然也是不尽相同的。而教师对导学单的设计如果没有层次，只顾及到让学生完成对话任务的话，那么很多学习能力较弱、知识水平较浅的学困生在互动学习过程中，找不到学习成就感，他们就会为了完成导学单，去抄袭参考书，抄袭学优生的学习成果。因而不能够很好地去解读文本。

再者，在学习的过程中，学困生一开始就遇到不易解决的难点，这很容易让他们对接下来的互动环节打退堂鼓，失去了深入探究的欲望和勇气。而导学单的设计如果能够由浅入深逐层深入，那么学困生在简单的环节通过自学与互动交流，顺利完成学习任务，这将会大大提高他们学习的自信心，有了自信心，学习兴趣将不再是问题。这样的话，学困生对于后面的难点的探究方面，因为有了前面简单易学的知识环节做铺垫，理解起来也会容易许多，因此学困生的学习能力也会渐渐得到逐步提升。

对于学优生来讲，如果导学单设计缺乏层次感，仅仅拘囿于对于老师设定问题的理解层面上，那么他们的思维不易打开，个人优势如知识面的广度、思维的深度无从体现，学优生的学习效果得不到肯定，那么其参与课堂的积极性、学习的兴趣也不从提升。

所以教师导学单的设计层次鲜明的话，会使得无论是什么层次的学生，都会找到自己学习的快乐，收获成就感，学有所思，学有所得。

二、课堂的导入

1.导课语的设计要新颖、有趣、精彩。

俗話说，良好的开端是成功的一半。导课语的设计，关乎到了学生对于文本的阅读兴趣，关乎到了学生互动学习的方向和效果。所以在一开始，教师的导入就一定要新颖，不要人云亦云，更不要每节课的导入语都相差无几，让学生觉得单薄、干瘪，自然提不起学习的兴趣。

2.充分利用导课时间，了解学生的学习状态、学习要求、学习困惑，掌握学生的心理状态。

导课，既是整堂课互动问题的抛出，更是教师对学情的了解。教师需要通过提问等方式了解学生的学习状态、基础强弱、学习困惑，对学习方法提出明确的要求，避免学困生在互动交流时漫无目的、无所事事，导致学无所获。

有了了解，才能有的放矢地安排互动任务，兼顾到每个学生的学情，让学生充分感受到老师的关注，这样，就可以有效调动学生的学习积极性。

三、教师对学生自学环节的启发调动

1.在互动式教学过程中，教师要注意观察，观照到每个学生的参与积极性。

互动式的课堂，教师可以退居到课堂的次要角色位置，但是并不是说教师可以完全脱离课堂，撒手不管，无所作为。相反，这个时候，教师要仔细观察，通观全局，了解每位学生在互动学习过程中的状态。尤其是学习成果交流环节，往往会演变成学优生展示的舞台。学困生可能因为对知识掌握不透彻，没有自信展示，或者展示受到了别的同学的否定，自信心受到打击，然后就降低了其参与讨论、学习的热情。

再者，教师通过细致的观察，看到思想游离于课堂之外的学生，或者学习状态不佳的学生，要及时走过去，了解原因，予以引导、拨正。即使是互动式学习，教师也应深入到课堂中间，深入到学生中间，做学生心声的倾听者，做学生互动过程的参与者，做学生学习效果的激励者，这样才可以保证学生参与课堂的范围变广。

2.对于互动式学习过程中学生出现的困惑，要及时给予正确的引导、启发。

学生毕竟是学生，其阅历有限，对于事物的认知程度有限，对于文本的解读深度自然也有限。甚至于有的学生可能思维可能比较独特，想法也许偏激，更有甚者，可能还会出现价值观上的一些偏差。这个时候，教师就应该及时站出来，予以匡正。

而也有一些学困生，可能平时学习能力较弱，但是在某些方面的认知上会有独到的见解，也许这见解不能得到学优生的认可。那么教师也应该及时“出手”，对于思维予以肯定和鼓励，这样也有助于提高学困生参与互动、提出见解的积极性。

3.督促学生对问题的细致讲解。

很多时候，互动学习的过程往往会变成学优生探讨的平台，问题一旦加深了，学困生理解起来会比较吃力，他们也会产生倦怠的情绪。所以，老师要督促学优生，兼顾到每个同学的认知水平，对问题作出细致的讲解，确保学困生同学的理解消化，这样，也可以调动学困生倾听、发言的积极性。

四、评价环节的点面兼顾

在互动学习成果交流的环节，教师应及时、准确地对学生的思考、展示做出有针对性的评价。教师的评价关系到了对学生的认可程度，所以，这也是学生非常重视的一个环节。

教师的评价语一定要具体、细致，关注到每个学生的学习状态和学习成效，不能笼而统之。比如，可以做出针对于学困生的进步、针对于学优生的创新等不同层次的评价，而不能全部以“很好”“很棒”“太厉害了”等词语泛泛概括。一节课下来，让每个同学都感受到自己是参与了，并且这参与是得到老师的认可了，那么这可能就是学生的收获。得到肯定的学生，其参与课堂的积极性自然而然会大大提高。

尤其是对于学困生的评价，一定要有很强的针对性，要善于发现学困生在课堂上的表现亮点，给予赞扬，让其意识到自己的进步，意识到自己在整堂课当中的作用，也意识到自己在小组内不可或缺的作用，那么，学困生在后面的学习过程当中，一定会更加积极地表现，以期得到老师和同学的认可。这也是对学生极有效的一种调动。

互动学习的课堂，就应该本着尊重学生学习的自然规律，教师以精神导师的角色，引领学生实现学习能力的提升、学科素养的积累和核心素养的培养。

作者通联：陕西宝鸡中学。