现代学徒制实践前期调研及若干问题探讨——以江门职业技术学院染整技术专业为例

林丽霞

(江门职业技术学院 材料技术系，广东 江门 529090)

根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)：“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”[1]，以及《广东省教育厅、广东省经济和信息化委员会、广东省财政厅、广东省人力资源社会保障局关于大力开展职业教育现代学徒制试点工作的实施意见》(粤教高〔2016〕1号)：“围绕我省构建现代产业体系、推动工业转型升级、实施创新驱动发展战略要求，重点在战略新兴产业、先进制造业、现代服务业等重点发展和技术技能人才紧缺的产业领域相关专业开展试点”的要求，我校(江门职业技术学院)积极进行了现代学徒制人才培养模式的探索与实践。笔者通过院校交流和企业调研，发现并不是每个专业、与专业合作的相关企业或其他企业提供的工作岗位都适用于现代学徒制教学。要使现代学徒制人才培养模式获得好的成效，必须根据学校、专业和企业的实际情况，因地制宜，在实践前期进行深入的调研和分析，才能探索出切合实际的实施形式。

一、 印染行业相关企业调研分析

通过对印染行业和相关企业进行调研和访谈，分析目前印染行业企业人才需求情况，梳理出印染行业企业的主要技术岗位设置及其对从业人员的岗位技能要求；通过与同行交流，分析染整技术专业课程体系的现状和存在的问题。

1. 调查企业样本

对于企业样本选取，主要以我校染整技术专业以往5届毕业生就业意向、毕业实习企业和就业单位为主。我校染整技术专业毕业生情况统计显示，毕业生集中在珠三角地区就业，其中在广州地区以创业和销售岗位为主；在佛山和东莞地区以大中型企业技术岗位为主；其他地区则以中小型或者微型企业销售和技术岗位为主。毕业生在广东省以外从事印染相关工作的比率小于0.5%，近三年由于企业向“一带一路”沿线发展，有一些毕业生在珠三角地区工作一定年限后被外派到东南亚地区附属企业的技术岗位工作。基于毕业生情况，我们选取了占比85%毕业生并与专业紧密相关岗位就业的地区和企业进行调查，调查样本见表1。

2. 毕业生职业生涯发展情况

通过对染整技术专业毕业生的调研，梳理本专业毕业生的职业生涯发展路径。对广东省几家大中型印染企业人力资源部提供的染整技术专业大专毕业生职业发展规划及相关晋升路线进行调查分析，其发展规划见表2及表3。

表1 印染企业调查样本 (单位：家)

表2 染整技术专业毕业生10年内在印染企业的职业发展路线与待遇

表3 染整技术专业毕业生10年内在企业的职业发展能力要求和晋升资历要求

表4为工程师、技师、技工岗位晋升考评方式比较。在三个系列中，以技师级别为分界线，在理论知识方面，技师级别与工程师级别相比，在问题分析与解决工具(对数据分析、实验设计、问题分析与解决等工具进行考评)和专业英语方面没有要求；在工作业绩方面，对专利、论文或获市级以上科技奖励的项目等有要求，对项目攻关无要求；与技工相比，明显有业绩要求，相对来说对其操作能力要求不高，不需要进行实际的生产现场操作考核。通过三类岗位晋升的考核方式比较，在人才培养计划方面就可以全面清晰地进行合理安排，与企业开展现代学徒制方面课程和能力培训进行协同培养。培养计划也要注意不能注重眼前效果或者短期效果，而要兼顾学生未来可能的发展空间。

表4 岗位晋升考评方式

二、 现代学徒制构建前期的主要问题

对照教育部关于现代学徒制人才培养体系构建项目与目标(见表5)，在我校染整技术专业探索现代学徒制的前期调研中，发现了一些执行难的问题。

表5 现代学徒制人才培养体系构建项目与目标

1. 合作企业选择

根据教育部门提出的现代学徒制人才培养体系构建项目与目标，现代学徒制探索主要与大中型企业进行合作，因为这些企业更具有稳定性，企业发展定位方向清晰，对员工职业发展路线清晰。尤其是针对从中学渠道进现代学徒制培养的生源，在专业和岗位选择出现与志愿不吻合、学生情绪不稳定时，大型企业在一定范围内可以进行调整，在各种保障机制上比中小型企业有优势。

通过调研，目前染整技术专业的校企合作存在三个问题：(1)企业在学生实习期和毕业期阶段热，其他时期都是校内热校外冷。(2)大型企业组织架构庞大，实习生人数与企业人数相比微乎其微，对企业生产不会构成任何影响。企业内部一般由人力资源部门牵头，与用人部门进行协商，还需要与财务、后勤等部门进行协调，在各项保险手续上需要与校方、学生协调，整个流程审核周期漫长。岗位用人又是一个动态的过程，最终下来表现为开始很热、逐步冷却、最后鸡肋的情况。(3)整个学徒制培养过程需要3年时间，企业经营状况、人才需求、技术水平等一直在变化，学生的能力是否能满足要求，不满足的是否有退出机制或者调换学生的机制；学校人才培养定位能否满足企业战略发展定位，如果无法满足是否有终止合作机制；根据教育部相关精神，学生毕业后并不一定必须要在合作企业工作，基于企业实际，如果学生不留在该企业工作，实习学生将无法进入一些核心岗位学习技能，因为这存在技术保密问题；如果学生都只在普通岗位实习，学生极有可能在短时间内认为自己只是廉价劳动力，感觉上当受骗，没有学到真正技术。由于毕业后学生去留存在不确定性，这些问题校方和企业都无法马上解决，导致现代学徒制培养模式的校企合作无法深入。

2. 岗位选择

根据现代学徒制建设要求，在专业人才培养岗位中，并非全部岗位都适合到企业进行培养，尤其是一些属于低级技术岗位或者只能在某一狭窄领域发展的岗位在选取时更要慎重，尽量选取在行业未来5年内在技术领域需求量向上、职业发展前景好、在校内实训基地无法满足其能力培养而需要充分利用企业资源的岗位，见表6。

表6 印染行业相关工作岗位工学结合水平调研

3. 校方任务

染整技术专业现代学徒制的实施需要有一系列的配套。

(1) 多模式班级构建。目前现代学徒制处于初始阶段，企业、学校(专业和教师)与学生之间在实施过程中会出现各种问题，学校是唯一不能退出的一方，因此学徒制在实施过程中如果出现第一方(企业)或第三方(学生)退出，校方必须给出退路。也就意味着目前阶段现代学徒制不能以整个专业进行实施，应有两种或多种模式同步进行，各模式之间的差异会引发学分认定等一系列问题，需要教务部门进行探索。

(2) 教学体系构建。专业人才培养方案是先建立再实施，根据教育主管部门的要求，教育需要稳定，这与企业资源的流动性发生矛盾。如果按照发展的规律，现代学徒制的课程体系、教学内容、评价标准也应该是变动的，但这明显有悖于教育主管部门的要求。此外，企业变化是有充分论证和资金配套的，这种变化有的是短期的，有的是长期利益行为，这些都属于单方面行为，而这些变化都不需要与校方商量。与此同时，校内教学在这个过程中并没有增加相关资金和人员，在资源没有跟进的情况下将难以与企业培养同步。如相关企业人员对学徒岗位能力相关理论补充知识不足与校内教师对相关岗位实践能力不清晰的矛盾，企业的片段性技能学习与教学过程、内容的完整性矛盾，岗位能力的粗放性与教育教学精细化的矛盾，不同类型企业、不同岗位培养方式及评价缺乏标准和规范引起学生评价不公平问题等，这些都需要在现代学徒制实施前有充分准备。

在现代学徒制宣传方面，从正常高考、3+证书、自主招生等模式来的大部分学生和家长大多对现代学徒制培养模式认识不足，对企业更加不了解。入校学生大多认为读大学应该是2年在大学校园学习理论知识，享受大学时光，参加各种社团活动，而让他们到企业一线以课程方式实习，他们会感觉是企业用工困难而安排学生顶岗。在探索前期，校企都会基于安全管理和学生实际操作能力水平较低，一般都是安排相对简单、能力需求较低的工作，这会使学生产生自己连工人都不如的情绪。如果这种情绪没有得到及时疏导，会引发矛盾。基于所存在各种实习方面的问题，部分家长甚至明确表示不愿意自己的孩子在2.5年的在校学习期间到生产一线学习与工作。另外，部分自控能力较弱的学生到企业后目标不明确，也容易产生心理问题和管理上的问题。对于那些为了提升文化水平和希望感受大学校园氛围的企业一线生源，他们在文化基础方面要比应届生源薄弱，在班级管理、课程配套、上课时间等同一框架下，这些人员难以毕业，这使得现代学徒制难以向企业生源推行；如果两种生源合并在一个班，则管理难度更大。

4. 制度建设

目前我国加大了对现代学徒制人才培养模式的探索，广东省已开展三批试点学校和相关专业的探索，在探索中发现各级教育行政部门相关管理制度尚需进一步完善。如上述的不能满足培养要求的企业退出或置换制度，学生实习过程中不适应现代学徒制探索的退出机制，与现代学徒制配套的各项保障机制，企业人员指导学生实习中的责权利机制，学生现代学徒制学习知识与能力评价机制，学分制度，学生到企业实习中管理人员(尤其是心理辅导人员)建立制度，现代学徒制计划的资金配套管理制度，现代学徒制“双师”培训考核制度等，这些制度都无法靠专业教师或者某个系部进行建设，需要在更高层面进行建设和完善。

三、 结语

通过对江门职业技术学院染整技术专业在现代学徒制实施前期的调研，要将现代学徒制人才培养模式落实，必须做好以下工作：第一，要对行业企业充分调研，根据学校和专业、企业实际情况，确定合适的合作单位；第二，要将企业发展与学生职业规划结合好，确定符合三方发展的学习岗位和配套课程；第三，根据生源情况，在班级构建和教学体系构建上进行改革，尤其需要建立相应的退出机制，以满足各方需求和保证教学的延续性；第四，在学校人才培养模式的设计中，要对现代学徒制各方面的保障机制进行建设和完善，以保障现代学徒制各项工作的全面实施。随着科技的高速发展，各行业也在进行产业结构调整。跨学科、智能化生产、节能降耗已经成为产业常态，毕业生不可能一生只从事一个岗位一份职业，现代学徒制人才培养模式和课程体系构建如何体现终身发展需求也需要思考。