让美术课堂教学更有实效性的案例

茅宇

一、讲授式

讲授法是由“教师通过口头语言系统连贯地向学生叙述事实、描述现象、解释概念、论证原理和阐明规律”。讲授法的具体实施性是由讲解、讲述、讲读、讲话、谈话、讲演等不同方式。讲授法自古至今历经疑难，仍然在课堂教学中占据一席之地。

案例评析

课题：漂亮的童话城堡，北京市义务教育课程改革实验教材，人美版，一年级第二册。

（一）讲授新课

1.出示课题《漂亮的童话城堡》

2.欣赏几幅建筑图片

教师：这几幅建筑从外形上观察有什么不同？

学生：说出建筑的外形特征。（用对比的方法进行观察）。

教师：介绍城堡的建筑风格和特征，其中蕴含的意义。

3.用基本型概括城堡的外形

教师：大家请看城堡的各个部分像什么形状？

学生：有的房间像长方形或正方形，屋顶像三角形，窗户像椭圆形等。老师：

把这些基本形状看作一块块积木，用儿时玩搭积木的方法建造一 座城堡，还能有其他的建造方法吗？各小组讨论。3分钟（目的：与学生现有的生活经验相联系，便于设计城堡的外形，突破教学重点）

学生：各小组讨论并汇报

教师：用搭积木的方法建造城堡时要注意什么？

学生：注意搭积木的顺序，自下由上，一次码放。

教师：演示城堡的拼贴方法，重点演示遮挡关系的处理。

4.欣赏几幅学生用纸拼贴的城堡作品

5.看书

6.作品要求与评价方法

教师：（出示一个或几个小公主）那一组同学能团结协作而且城堡设计得美丽，老师手里的小公主就住在那一组同学的城堡里。

课堂教学中，讲授的时间不尽相同。中学生数学自学辅导实验中，教师每节课启发与小结的时间不得超过15分钟，而在传统的以教师为中心、以教材为中心的课堂教学中，教师平均讲授时间约占整个课堂教学时间的2/3。

讲授在课堂教学的不同阶段，其目的、功能应有所不同：起始阶段为引发铺垫性的讲授，可以提供给学生广阔的知识背景，打开学生的思路；新授阶段为剖析释疑性的讲授，可以使学生茅塞顿开，加深对知识的理解；结束阶段，为总结强化性的讲授，可以帮助学生形成知识的网络结构，贮存在大脑里，达到记忆巩固的目的。

（二）理论学习

新课标下讲授法的原则

1.新颖性原则

2. 情感性原则

3.个性化原则

二、体验式

以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和創造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。

（一）案例评析

体验的教学方式可以让学生以身体之、以心验之、以情感之。

人美版小学美术第十一册第八课《京剧脸谱》课型：欣赏·评述。

1.主题：互联网创设的文化情境

学生活动：学生利用互联网开展自主学习，收集、分析、整理相关资料，填写教

学卡片。

欣赏完电影《霸王别姬》中张国荣演的京剧片断之后，学生们已经有种很想了解京剧脸谱的迫切感了。

“同学们，今天我们改变一下学习的方法。我们一起到互联网上去，登录老师给你们提供的参考网址，浏览和搜寻一下京剧脸谱的有关知识。然后以小组为单位，填写好老师发给你们的学习卡片。我看哪个小组能最快完成学习任务！”很快大家就画好了京剧脸谱的几个大种类，并且小组派代表向大家介绍学习的结果。

“老师，除了学习卡片上要求画的这几大种类脸谱外，网上还介绍了很多京剧脸谱的种类呢！还有叫‘六分脸‘大花脸的！”“你看得真仔细！对呀，京剧脸谱随着演变和发展又细分出很多小种类。你们想了解更多关于京剧脸谱的知识的话，可以利用课余时间到互联网上继续学习。”

2.评析

京剧脸谱作为中国传统的艺术瑰宝，博大精深，网络环境下的学习使学生扩展了学习资源，提高了学习兴趣和效率。在课堂的有限时间里，可以引导学生收集整理相关的学习资料；延伸到课外，可以引导学生通过互联网浏览不同国家、不同地区对中国的京剧脸谱的认识。互联网创设的文化情境，跨越了时间和空间的限制，使学生不走出课堂就能了解民族文化艺术的精深。

（二）理论学习

体验是指在活动中去感受、体验个人与他人、个人与自然、个人与社会、个人与自我（即发展的“我”与现实的“我”）的关系，从而建构和生成课程的意义。体验是主体内在的知情意行的亲历、体认与验证，它既是一种主体性活动，也指活动的结果。体验学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验、感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

1.体验学习具有以下特征

（1）活动性：体验学习以学习者参与实践活动为基础，活动是体验的载

体，不同的活动方式和活动内容，会带给学习者不同的心理体验。

（2）自主性：体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验具有自我性，他人无法代替。

（3）生成性：体验的起点不同，体验的个体有差异，需要不断外化、调节才能形成，因此具有生成性。

（4）综合性：体验学习目标不总是情感性的，还有学习者对学习过程、学习方法的效果、学习的结果、学习中的人际环境，学习的价值的体验。体验的目标具有多元性。

（5）开放性：教师把学生的生活和经验引入教学过程，整合各种教学资源，使教学内容成为开放的、生动有趣的，充满活力的各种学习活动，让教材活起来。

2.体验学习又有着许多的途径

（1）从实践性亲历中引发体验：是指学生主体直接参与实践亲身经历某件事，从中获得相应的认识和情感。具体可分为两种：其一，从角色扮演活动中获得体验。其二，从亲身实践中获得体验。即主体不经过任何中介而直接与客体相互作用，从而认识客体，获得直接经验或体验。

（2）从心理性亲历中引发体验：是指学生超越时空、虚拟地经历某件事或对自身的经历进行回味，从中获得相应的认识和情感。