小学信息课堂中构建“小组合作”的智慧课堂

韩雪

一、小组合作学习中构建的智慧课堂的实施理念

自古至今，信息获取的途径和方式多种多样，古代人类靠飞鸽传书、烽火传军情等；现代信息获取的途径也有许多，如人类感觉器官、（书报、杂志、文章、电子出版物）、（电报、电话、广播）、各种计算机网络等。那在小学信息课堂中是如何利用小组合作来获取信息进行学习的呢？

“获取信息”是新课程改革教材中主题三的教学内容，本单元主题的学习目标是在小组学习合作的过程中，要积极促进学生向“自主选择、独立思考、自由表达、思维碰撞、智慧分享”的现代学习者转变，提升学生思维品质。而这一单元主题的学习是要突出学生学习的主体性、创造性和思维性，使学习者变成享受学习、并主动快乐的学习过程。

1.小组学习的自主学习：基于获取信息的独立思考

知识单元的自主学习：接收到获取信息的任务单后，按照教师提前下发的学习包（注释：为独立学习或个别教学组织教学内容的一种技术，也是教师根据各学生的实际情况给学生制定的个别学习计划，它可以帮助学生组织自己的学习。）的材料，学生根据任务单自主学习内容，开展知识单元的自主学习，进行深入探究和研究。

小组讨论自主学习：根据之前列出的需深入探究的困难问题，小组成员之间谈论，并根据问题所在，自主上网查找相关内容。根据小组讨论的情况，将仍旧需要解决的问题列出，交由组长，组长统一交给教师。

2.小组学习的合作学习：基于获取信息的自由表达

在自主学习的基础上的交流分享：在获取信息这一主题学习中，学生之间可以进行讨论互动的环节，鼓励每个学生都要积极参与分享自己的观点，回应其他学生的观点（通过加减分的奖励机制），展开自己的学习优势，与小组成员之间共同探讨疑难问题。

在获取信息这一主题学习中，鼓励学生突破常规进行思维，积极创新思维，敢于带着问题质疑小组成员的观点，敢于发表自己的观点，敢于提出与众不同的问题，在观点碰撞中激发思维火花，发散学生思维。

3.小组学习的综合评价体系：基于获取信息的评价体系

基于小组合作学习的教师即时激励评价：在学生自主学习环节，教师在观察过程中及时给出学生肯定性的鼓励评价，在讨论互动的环节，教师根据小组间学生发言的主动性、创造性等及时给与激励。

小组成员间的积极回应评价：在获取信息的讨论互动环节，提倡学生之间的积极回应、掌声鼓励等，积极营造小组内支持的良好氛围。

教师和小组间的阶段总结反馈评价：根据学习过程中呈现出的问题和情况，教师和学生在课堂上及时总结反馈，肯定优点，提出改正的建议。

优秀小组的展示评价：学生根据任务单完成学习板块时，教师会挑选优秀的小组进行成果顯示，一是鼓励优秀小组，给与显示机会；二是其余小组还可根据演示情况，再学习一遍，进行及时的巩固和学习。

二、小组合作学习中构建的智慧课堂的操作实践

随着智能手机的日益普及，智能手机已经全方位地进入到人们的生活当中，智能手机除了打电话外，在某种程度上已经相当于一台轻便式可移动的“电脑”，正因为如此，智能手机可以安装很多的app软件，这其中就包括丰富多彩的可供学生学习和参考的app的教学软件，另外智能手机拥有摄像头、麦克风、触摸屏幕等功能，这是普通的计算机所不能及的。与此同时，智能手机的方便性不言而喻，除了它机器小可随身携带，还可以把教案、PPT等放在手机中，另外遇到一些教学难点，可随时打开4G网或wifi上网查资料，帮助教师解决教学中遇到的一些棘手的问题。

在信息课堂中主要针对二年级学生进行的有针对性内容练习时，会利用移动设备app中某些丰富的教学资源应用到信息课堂中。

举例1，拼音打字练习app、疯狂手指app、字一战app等；儿童涂鸦app、素描绘画板app、画画游戏app等等，由于二年级学生在学校里刚接触电脑，属于零基础，所以我们在教授学生时，会采用丰富多彩的教学资源来提高学生学习的兴趣。

举例2，首先，在学习打字的这一阶段上课时，教师会先将学生的基本功如打字手法等讲解清楚，并给予学生充足的时间上机操作练习，同时在这一阶段授课时，可穿插智能手机的拼音打字练习app、疯狂手指app、字一战app等的练习，这些智能手机的软件，一则对于学生来说简单易上手，二则学习的兴趣较浓厚，另外学生回到家如有多余时间还可以在家长的监督下进行打字的练习，提高了学生练习的机会，自然打字速度也会加快，寓教于乐，学生学得开心，老师教得放心！其次，学生在学习画图这节课时，老师会先将电脑中自带的画图软件讲授清楚，这个画图软件素材较少，内容相对较枯燥，此时就可以将智能手机的儿童涂鸦app、素描绘画板app、画画游戏app等分阶段分层次的进行教学，智能手机的这类画图软件素材丰富、色彩多样，对于二年级小朋友来说小组合作学习既是一种学习的方式，也是一种游戏的方式，多种多样，学习的动力非常足！

教师根据各个小组呈现的问题，将其汇总，将学生遇到的问题进行统一讲解，通过提问的方式和小组派代表进行解答的方式来解决问题。教师在小组学习环节要注重培养学生的批判性思维和创新思维，善于合理地引导学生，培养学生创造性思维的同时，提升学生思维品质。

总之，在信息技术的传统课题中，教师主要单纯地以讲授为主，学生的参与度不高，学生学习兴趣不浓，课题效率不高，最终导致学习效果不理想。而在今天我们所倡导所研究的课堂教学中，我们会采用小组合作的方式来进行教学，将一个个班级的学生按照坐的位置的方式分成几个小组，由同学们自由选出小组组长，小组组长起到协调监管小组成员的这样一个角色的作用，教师采用有效地奖罚策略，使得小组成员之间互帮互助，做到小组内、班级内全员总动员。学生不再是课堂知识的接收者，更多地变成信息的分享者和参与者，甚至是课堂的“小主人翁”。让学生主动积极地参与进去，课堂效率得到大大提高，自然会起到事半功倍的效果。