论发展小学生数学空间观念新途径

姜俊峰

摘 要：在小学数学教学过程中，发展学生的数学空间观念是一种重要的教学任务，这对学生学习几何图形知识具有重要的意义，更为重要的是可以促进学生的思维活跃，这对数学的学习来说是至关重要的。小学数学教师在实际教学中，要注重引导学生从生活中获得感性经验，引导学生有效观察，并且做到观察和思考相结合，鼓励学生勇于探索本质，从而培养学生的数学空间观念。笔者结合自身的教学经验，探索了发展小学生数学空间观念的新途径，以供参考借鉴。

关键词：小学数学 空间观念 发展 新途径

小学生的思维比较活跃，想象力天马行空，所以此时的教学要注重开发和锻炼学生的思维。小学数学是一门重要的基础学科，有助于促进学生思维的活跃度，此时也是数学学习的打基础时期，其中小学生数学空间观念的形成，对于学生进一步学习几何知识及其他知识有重要的影响。新课程改革背景下，小学数学教师在实际教学中，要注重探索发展小学生数学空间观念的有效途径，促进教学质量进一步提高。

一、联系生活实际，直接获得感性经验

所谓空间观念，就是物体的形状、大小以及位置等形象在人脑海中呈现出来的表象。空间观念具有非常强的抽象性，只能依靠学生在潜移默化中亲身感受。小学生普遍缺乏感性经验，但是小学数学教学中涉及的几何图形或几何事物，大都可以在实际生活中找到原型，所以采取生活化教学是一种很好的方法。以“认识图形”教学为例，在引导学生认识圆的特征的时候，教师可以让学生将数学知识与实际生活联系起来，在学生的思考过程中，脑海中就呈现出太阳、轮胎等一系列几何图形，这就是所谓的“空间观念”。在此基础上，教师可以设置问题：“一辆自行车车轮外直径为0.6米，小华骑自行车从家到学校，如果每分钟转为100周，他从家出发10分钟到达学校，那么小华家距学校多少米？”学生结合圆及其特征的认识，对数学问题进行分析，形成的思路为“要求自行车轮转一圈的距离，即用圆的周长公式求出车轮的周长，进而求出每分钟行驶的路程长度”，最终形成解题。

二、引导学生有效观察，建立表象认识

小学生的思维能力尚处于起步阶段，主要依赖于形象化的内容，一般需要通过实物来产生相应的认知，所以小学数学教师在几何图形知识教学中，应该注重引导学生认真观察，借助各种图形和实物，促进学生空间观念的养成。但实际上很多小学生是不具备观察方法的，在观察的时候比较盲目，不能抓住事物的特征，也不注重选择某个角度，所以这需要教师进行正确的引导。小学生面对比较抽象复杂的事物，往往会缺乏观察的耐心，所以教师需要促使他们耐心的做到专注观察，再就是还要注重开展多维观察的训练，不能只让学生观察标准图形，这不利于引导学生区分各种图形，也不能分辨多种元素的主次。比如在“认识梯形”的教学中，如果只是出示一个图形让学生们观察，不利于学生建立表象、领悟本质，教师可以在不违背梯形本质特征的基础进行变化，比如通过位置、大小等方面改变，这样才能引导学生对梯形这个图形建立起来清晰完善的认识，这有助于空间观念的发展。

三、观察和思考相结合，挖掘学生的想象潜能

小学生在观察事物的过程中，往往会出现观察和思考相分离的问题，在观察直观形象的图形或者实物的时候，就不注重开动脑筋，思考其内在的特征，这样的观察就没有做到为思考服务，不利于抽象性思维的培养，也就难以形成空间观念，这也的观察就是没有意义的。因此，小学数学教师在实际教学中，就要注重引导学生在观察的基础上积极思考，充分展开想象，引导他们边观察边思考，教师可以借助电子白板这一新型辅助教学工具，为学生呈现出完整的图形，或者演示图形成的过程，引导学生从动态的角度去思考和想象，这样为学生的思考带来很大的便捷。教师也可以引导学生回忆生活中的一些类似现象，比如在教学“圆的认识”时，生活中的钟表就是很常见的，可以引导学生联想时钟秒针滴答滴答的声音，想象秒针不停在圆形钟面上走动的场景，结合整个运动轨迹就会对圆形有了很好的空间认识，这样有助于挖掘学生的想象潜能，提高了空间想象能力。

四、加强正面鼓励引导，促进学生勇于探索本质

数学空间的形成需要学生亲自参与思考，但是小學生是活泼好动的，他们缺乏主动探索的精神，在思考中遇到困难的时候，就停滞不前了。因此，小学数学教师在实际教学中，还必须要注重对学生做好正面鼓励，使其具备勇于探索，奋勇向前的精神和毅力，激发他们探索本质的创造才能。任何人都喜欢享受成功的喜悦，小学生更加喜欢受到他们的赞美，所以在发展小学生数学空间观念的过程中，教师要在平时的点滴中引导学生形成探究意识，可以通过小组合作学习的方式，组织学生共同的讨论探究，大家集思广益，优势互补，比如小组成员共同列举生活中都有哪些事物是正方体、长方体的，有魔方、电视机、文具盒等等，从而对立体图形的特征有个深刻的认识，探索获得了图形的本质，促进了数学空间观念的形成和发展。

结语

总之，培养和发展小学生数学空间观念是小学数学教师的一个重要教学任务，这是新课程改革提出的一个要求，关系到学生数学思维的形成。教师在实际教学中要结合小学生的实际情况，运用有效的教学方法，引导学生观察、思考和探索，促进数学学习水平全面提升。

参考文献

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