并提：教材里隐蔽的修辞

何伟

文言翻译，是高考语文必考的题型。对于文言翻译，通常讲究的原则是：“字字落实，一一对应;直译为主，意译为辅。”对于“直译”“意译”的问题，朱光潜《谈翻译》认为：“所谓‘直译是指依原文的字面翻译，有一字一句就译一字一句，而且字句的次第也不更动。所谓‘意译是指把原文的意思用中文表达出来，不必完全依原文的字面和次第。‘直译偏重对原文的忠实，‘意译偏重译文语气的顺畅。哪一种是最妥当的译法，人们争执得很厉害。依我看，直译和意译的分别根本不应存在。……想尽量表达原文的意思，必须尽量保存原文的语句组织。因此直译不能不是意译，而意译也不能不是直译。”而王佐良《词义·文体·翻译》也认为：“要根据原作语言的不同情況，来决定其中该直译的就直译，该意译的就意译。一个出色的译者总是能全局在胸而又紧扣局部，既忠实于原作的灵魂，又便利于读者的理解与接受的。一部好的译作总是既有直译又有意译的：凡能直译处坚持直译，必须意译处则放手意译。”

但在一些情况下，我们不仅要注意“直译”“意译”的问题，还要注意文言的句式及修辞，尤其是并提修辞，在古文中比较隐蔽，如果我们对并提修辞模糊，就会影响对古文的理解。兹举出四则并提修辞，而我们平时的翻译参考用书（包括教参），都未加注意，导致翻译出现了偏差。

1.“夫庸之其年之先后生于吾乎？”（《师说》）

此句很多学生不明所以，有的学生看似明白，实则糊里糊涂，死记硬背。苏教版2006年版教材译为：“哪里要了解他的年龄比我大还是小呢？”夫，句首语气助词。庸，岂，难道。年，这里指生年。苏教版配套的教参也翻译为：“哪里要了解他的年龄比我大还是小呢？”苏教版2016版译为：“哪里用得着知道他的年龄比我大还是小呢？”夫，句首语气助词。庸，岂，难道。年，这里指生年。

几个版本译法看似不同，其实意思并未改变，完全相同。根据直译一一对应原则：夫，发语词，不翻译;庸，哪里;知，知道、了解;其年，他的生年、他的年龄;剩下的“之先后生于吾乎”，译为“比我大还是小呢”。由此看出，这不可能是直译，只能看作意译。那么，为什么可以这样翻译呢？很多人知其然不知其所以然。

其实，韩愈此处运用修辞，除了一般人认为的反问修辞外，还运用并提修辞，不过此处修辞比较隐蔽。“并提”也叫合叙、并提分承等，是把两个或两个以上本应分开说的话合并在一起说，使句子紧凑，文辞简练。如“风霜高洁”是“风高霜洁”（《醉翁亭记》）;“耳目聪明”为“耳聪目明”（《后汉书·华佗传》）。其他如：“自非亭午夜分，不见曦月。”（郦道远《三峡》）“句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉。”（韩愈《师说》）“表里山河。”（《左传》）“智力孤危。”（《六国论》）等。

因此，对“之先后生于吾乎”句，倘若我们细加分析，可拆分为“之先生于吾乎”、“之后生于吾乎”两句，整合在一起，其言外之意，即为“比我大，还是比我小呢”？

综上所述，“夫庸之其年之先后生于吾乎？”属并提，即“夫庸之其年之先生于吾乎”“夫庸之其年之后生于吾乎”两句的整合，而这两个句子，正好照应前文：“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之”“生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。”前面属于分层叙述，而其后“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”属总结性的句子，由此，韩愈最终得出结论：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”

2.五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。（《阿房宫赋》）

关于此句，配套的苏教版教参翻译为：“五步一楼，十步一阁。回廊像腰带曲折，屋檐像鸟嘴高啄;依随着地势环抱呼应，围绕着中心向外开拓。”坊间盛行的各版本译书，大抵译为：“五步有一座楼，十步有一个阁楼。走廊回环曲折，突起的檐角尖耸，犹如禽鸟仰首啄物;宫殿阁楼随地形而建，彼此环抱呼应，宫室结构参差错落，精巧工致。”这些翻译虽然字字落实，其实颇有问题，它割裂了句与句之间的联系，犯了不明并提修辞的错误。

首先，从逻辑上看。教材及成语词典中明确注解，【钩心斗角】原指宫室建筑结构的交错和精巧。心：宫室的中心;角：檐角;诸角向心，叫“钩心”;诸角彼此相向，像戈相斗，叫“斗角”。根据“钩心斗角”的释义，“钩心斗角”前面的主语如果认为是“各抱地势”，显然不合逻辑;如果看做是“檐牙高啄”，则通畅明了。

其次，从视角转换的关系上看。文句中，“廊腰缦回”，属于由近及远的远近关系，照应前文“骊山北构而西折，直走咸阳”;“檐牙高啄”，属于俯仰（高低、上下）关系;而后句“各抱地势”也属远近关系，照应前文“覆压三百余里”;“钩心斗角”也属俯仰关系，照应前句“檐牙高啄”;因此，只有前后联系，相互勾连，才能准确理解此句。

因此，“五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄;各抱地势，钩心斗角。”属并提修辞，应理解为“五步一楼，廊腰缦回，各抱地势;十步一阁，檐牙高啄，钩心斗角”为宜。正确译法应是：“（骊山上）走五步建一座楼，走廊回环曲折，宫楼随地形而建，彼此环抱呼应;走十步建一个阁子，阁楼突起的檐角尖耸，犹如禽鸟仰首啄物，结构参差错落，精巧工致。”

3.“其高下之势，岈然洼然，若垤若穴。”（《始得西山宴游记》

苏教版配套的教参翻译为：“那些高高低低的地形，高的隆起，低的凹陷，有的像小土堆，有的像洞穴。”百度译为：“这几州的地势高低不平，高处是深山，低处是洼地，像蚁封，像洞穴。”

其实，这句也应看做并提修辞，正确的语序应该是：“其高之势，岈然若垤;其下之势，洼然若穴;尺寸千里，攒蹙累积，莫得遁隐。”翻译为：“那些高高的地形，隆起像小土堆，那些低低的地形，凹陷的像洞穴。”

4.“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。”（《赤壁赋》）

苏教版配套的教参翻译为：“何况我和您在江中捕鱼，在沙洲上打柴，和鱼虾做伴，与麋鹿交友。”百度翻译为：“何况我同你在江中和沙洲上捕鱼打柴，以渔虾为伴，与麋鹿为友。”齐鲁书社版《古文观止》翻译为：“何况我和您不过是捕鱼打柴，活动在江岸沙洲。和渔虾做伴侣，同麋鹿交朋友。”

其实，这句也应看做并提修辞，正确的语序应该是：“况吾与子渔于江之上，侣鱼虾;况吾与子樵于渚之上，友麋鹿。”应该翻译为：“何况我和您在江中捕鱼，和鱼虾做伴侣;何况我和您在沙洲上打柴，与麋鹿交朋友。”

为了使行文紧凑，文辞简练，形成对称，将句子合并一起的并提修辞，通常比较隐蔽。如果我们对并提修辞迷惑不解，就会造成理解困难，甚至曲解文意。因此，我们要练就一双火眼金睛，去学会辨识。