素读文本是课堂教学不可弱化的环节

南进军

内容摘要：语文课堂教学追求高效的第一要素就是记忆，即烂熟于心。课堂记下了多少是衡量一节课成败不可忽视的评判标准。所以课堂教学中，素读环节是必不可少的，是要留足充足的时间的。素读兴趣的培养，素读能力的提升需要教师在课堂教学中不断引导。注重素读是对学生学习主体地位的根本巩固，让学生在素读文本中去识记、去标注、去理解、去跟文本对话、去跟作者交流。在素读中，提升语文学习能力，培养语文学习素养，提高学生语文实践运用能力。

关键词：课堂教学 教学环节 素读

素读的概念含义：素读是日本人对我国古代私塾教学方式的定义，即指不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心，从而达到夯实文化根基的目的。强调以记忆学习为中心，反复朗读。素读是日本人对我国古代私塾教学方式的定义：不追求投入理解，只是将其反复诵读，烂熟于心。日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》的“第五章--教育的原点是背诵和记忆”里这樣论述：“‘素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。”

语文课堂教学追求高效的第一要素就是记忆，即烂熟于心。课堂记下了多少是衡量一节课成败不可忽视的评判标准。所以课堂教学素读环节是必不可少的，是要留足充足的时间的。近年来，由于语文课堂教学任务重，课堂时间紧，再加之课堂教学评价标准近乎固定模式，着力要求教学环节的齐全，不得不让语文教师为迎合课堂教学评价要求忍痛割爱尽量压缩课堂教学的素读时间。笔者聆听过好多优秀教师的课堂教学，不敢否认他们的教学设计之完美，师生互动之精彩，课堂结构之合乎规范。但总感觉有点欠缺什么，思来想去什么都好就是学生素读时间过少。总担心学生对文本是否烂熟于心。由学生展示可以揣测大多数学生不能够准确说出文本中的原句，可见学生对文本没做到基本的识记，更不要说烂熟于心。多数学生的回答是对手头资料的复述，学生自主的有价值的课堂问题的生成较少。这就说明学生对文本不是很熟悉，没有认真去读，自然提不出一个属于自己的有价值的问题或见解。所以课堂教学中再重提素读是很有必要的。

针对中学生语文学习，教师如何引导学生在课堂教学中进行有效的素读，笔者就多年教学实践的操作做一总结。义务教育教科书《语文》（七—九年级）部编教材的突出特点与创新之处很重要的一点就是：重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设”三位一体“的阅读教学体系。素读兴趣的培养素读能力的提升需要教师在课堂教学中不断引导。这就需要教师对语文课堂教学做出基本的定位。如何在课堂教学中具体操作引导最基本的就要从实践操作入手。

首先，保证课堂教学中学生素读的时间。一节课45分钟，我们可根据具体课文文体的不同有针对性的确定素读时间。一般来说诗歌短小的散文相对时间需求较少，而小说，较长的记叙文和议论文相对所需时间较长。所需时间的长短可根据学生识记检测判断，学生学习有个性差异，我们可根据不同层次的学生识记情况留足学生的素读时间。

其次，根据不同的文体选择不同的素读方式，根据不同的年级段选择不同的素读方式。诗歌、精美短小的散文、文文言文可用大声朗读为主。引导学生以自己喜欢的方式大声朗读，读顺，读通，读会。达到熟读能诵。不求甚解，只求出口能诵。朗读时注重学生的自主性，以学生自己喜欢的方式朗读，诚然在识记后为了朗读得规范、标准可示范读，也可借助多媒体课件进行指导范读。这样就解决了学生在识记过程中的束缚，让学生在自由自在中去记忆，学生记忆的速度最快。对于较长的文本，如小说，较长的记叙文选择默读。一般中学生七年级上册的素读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读。教师出示默读指到导，对默读速度，默读标注，默读思路提出具体要求，训练学生素读能力，让学生在有限的时间里逐步提升学生的素读能力.刚开始速度总是上不去，素读习惯养成好、识记能力强的学生在有限的时间内能够完成，而素读习惯差、识记能力差的学生很难在有限的时间内完成，这就要求课堂教学中我们要注重对学生的分层教学，耐心等待他们读完，这样假以时日，这些学生的素读速度就会得到不断的提升。其实素读的核心就是不横加干涉。要对学生有足够的耐心，不急不躁。

再次，素读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成。并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语言、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，不注意阅读方法的配合。八、九年级则以文体素读为核心，力求培养学生某一类文体的素读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的素读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的素读；这种安排，旨在培养学生素读说明性、议论性文章及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

最后，素读注重素“即摆脱课外资料的影响。目前各种辅导资料铺天给地，学生对资料的运用依赖度过高，在课前预习时，大多数学生只参照教辅学习资料的现成解读去学习。这样长此以往无形中制约了学生自主解读文本的能力提升。学生的学习习惯、学习思路，学习方法无形中受到学习资料的绑架，学生学习的参与度很大程度上受到限制。注重素读是对学生学习主体地位的根本巩固，让学生在素读文本中去识记、去标注、去理解、去跟文本对话、去跟作者交流。自然，课堂教学过程中因个性差异，学生学习基础差异对文本解读也就不尽相同，我们的课堂教学、课堂评价就需要这种差异和不同。同时课堂问题的生成也就较多，需要学生相互交流解决的问题也就较多，需要教师引导点拨的问题也就较多。这样的课堂既是真实的语文课堂也是学生活动主动性较高的课堂，更是学习效率最高的课堂。

诚然，教无定法，学无定法。就今天的教育设施而言，教育硬件的普及、教育技术的不断提升使得课堂教学形式也变得异彩纷呈。不断地推陈出新让语文课堂教学越来越新颖。借助电子白板的展示让语文课堂教学有声有色，学生学习更直观、更形象。但万变不离其宗，最根本的、以被实践证明过的素读是不能弱化的。舍本逐末只能是让学生学习能力弱化，语文素养难以提升，语文实践运用能力水平止步不前。

（作者单位：甘肃省通渭县平襄初级中学）