编位变形记

黄坚

“老师，我们的座位已经坐满一个月了，可以重新换座位了吗？我这个月综合排名上升了不少，应该可以跟数学科代表坐了，我好期待啊。”上午第三节课间，成绩居班级前列的小嘉同学在走廊上碰到我后大声地说，而与他同行的小豪，成绩与纪律都不太好，目光游离，没有丝毫的兴奋感。“快了，快了，再等等啊。”我笑着说。

编排座位是让班主任头疼的一件事，需要综合考虑学生的身高、个性、纪律、学习态度等，学生的需求不同，个别家长还会干预，难以一一满足。以往，我是按照身高和个性特征搭配座位，定期前后左右滚动轮换，以彰显公平。最近我尝试师生共同制定班级精细化管理细则，每月基础分值为100分，根据考试成绩、课堂纪律、卫生习惯等表现统计每月综合分值，然后根据分值的高低，由学生自行挑选座位，以激励竞争意识。实践一段时间后我发现，这一方法对自觉遵守纪律、学习认真勤奋的学生较有利，他们基本可以预知自己的排名，选择自己心仪的座位和同桌，取长补短；而对学习目标不明确、行为散漫的学生效果不大，因为不管怎样努力，他们的排名都靠后，只是分数不那么难看而已，他们的座位基本定格在无人问津的最后一排，仿佛贴上了难以抹去的标签。

上次换座位时，在“尖子生”的欢呼雀跃中，小豪默默地看着同学们搬动书桌，只有他与周围几个“后进生”依旧留在最后一排。当目光相遇时，我分明感受到他们的失落和无助。接下来的一段时间里，他们上课都无精打采。我开始反思，编排座位的初衷是激发每个学生的斗志和竞争性，如今竟然成为“尖子生”与“后进生”固化的肇因，扩大班级情感裂痕。这真是我想要的结果吗？

其实，座位仅仅是一个符号，只要学生肯认真学习，不管坐在哪个位置，都是学习的最佳场所。我决定重新调整座位编排方式。

与班干充分沟通后，我开始实施“编位变形记”。我在班会课上说：“同学们，‘境由心造与‘心远地自偏的意境一样，都是强调内心的宁静可以不受环境的影响。小嘉等同学的自控能力强，我相信他们无论坐在哪里，都会认真学习，并且能够带动周围的同学一起学习，所以我重新编制了座位表，综合分值靠前的同学，我们会另外奖励，希望同学们包容、理解。”说完我把预先安排好的座位表发给大家，学生猝不及防，反应非常强烈：“老师，第三排靠墙位置我看不到。”“尖子生”小花第一个大声嚷嚷起来，我马上回应：“上次你是坐第三排中间，这次只是组别不同而已，看不到的话尽量佩戴眼镜，好吗？”她默默低下了头。内向的“学霸”小秋嘀咕着说：“老师，我不想跟小豪坐，他老爱讲话。”“你不想多一个朋友吗？”我调侃着回应。

等大家换好座位后，我语重心长地说：“我们搭火车、坐飞机，都可能遇到陌生的邻座。这次打破常规换座位，是想增强同学们的社会适应能力，更是希望每一个同学理解，班级座位没有好坏之分。我给大家布置一个小任务，彼此留意观察新同桌的优点，各小组在下次主题班会上分享同桌之间的精彩故事吧。”

一席话让学生的情绪逐渐稳定下来，大家对新的任务充满期待，当我与小豪对视时，我发现他的眼神不再失落和无助，而是仿佛燃烧着跃跃欲试的火焰。我相信这次尝试是值得的，因为“后进生”也是我们班级的一部分，只有一起向上，我们才会更好。

一个月后，我们召开了主题为“感动就在身边”的班会，每个学生都给自己的同桌写了一段感谢词。

小花对同桌说：“你每天早读都比我早到教室，实在令我惊讶，更让我佩服你的毅力。你一见到我就会停下朗读，关切地问我吃早餐了吗，有时我说没有，你就会递给我一块面包，嘱咐我课后吃，让我很感动。”

小秋对同桌小豪说：“最近你学习非常认真，地理老师给大家讲解一道题目，你竟然能提出不同意见，令我刮目相看。有一次我忘了做值日，你默默地帮我擦黑板、倒垃圾。你带我跟你的朋友一起打篮球，使我在锻炼身体的同时也认识了很多朋友。谢谢你。”

小豪对小秋说：“你话虽然不多，但很懂得倾听，懂得赞美别人，你说我写字很有气势，鼓励我多练书法，给我很大的信心。你经常教我数学，在我上课走神时提醒我，谢谢你的关照，我会努力像你一样自律。”

从孩子们真挚、朴质的感谢中，我看到同桌之间在日常细节中相互关照、彼此欣赏的可贵情谊。是的，班级不应该成为“弱肉强食”的丛林，孩子们不能为分数和排名较劲，应该是和谐大于竞争。我希望不拘什么层次的学生，都有机会在一个班级里成为同桌，并在彼此身上，看到人性的美好。

本欄责任编辑 王思静 魏文琦