小学语文主题教学模式探究

于俊辉

摘 要：小学语文主题教学，主要是针对小学语文教学中单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性与人文性割裂等问题，根据教学内容和小学生身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式，整合课内外资源，以"语文立人"为核心，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与运用中，引导小学生生成主题，促进小学生语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。

关键词：小学语文;主题教学;课程资源;课程体系;教学评价

小学语文是帮助学生学习语言知识，培养汉语言文学的兴趣，深入挖掘语文学习内容的精华。中国的五千年文华需要新一代的探索和发扬，那么语文的主题教学将显得尤为重要。语文主题教学开展的好，是学生自主学习、兴趣学习的启蒙，更是帮助学生观察、理解所处的社会，还能形成正确的价值观、人生观，确保学生的人生道路更宽阔且正能量。除此之外，主题学习更能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性，发展学生多方面的能力，增强教学效果。因此，教师在教学过程中应该采取多种有趣的教学手段和学习活动，为学生的探索交流提供更广阔的空间，引导学生参与主动学习、合作学习、探究学习。

一、丰富课程资源，拓展知识外延

语文学习有其自身特点，古人云“有道是“读书破万卷，下笔如有神”，读得多了自然能实现量变到质变。然而仅靠课堂上的阅读难以实现质的飞跃，有效的课外阅读很难实现。主题教学依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。在实践中，首先表现为教师根据主题，选择教材以及教材之外的拓展材料。每一个教学内容是相互补充，相互联结，融为一体的。整个教学内容不仅要这一过程不仅要结合所要依托的教材载体，更重要的是要结合学生的实际，根据学生知识能力的发展现状来建构教学内容。这样就“基于教材，超越教材”“立足课堂，超越课堂”“尊重教师，超越教师”，如由《三打白骨精》导读《西游记》，《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把有限的教学内容无限扩大，让学生自发去探究课本以外的广阔知识空间，大幅提高语文素养。

二、整合教材，组织教学内容

在开展小学语文教学中，教师要坚持以主题来整合好语文教材，并保证做到精读与略读。通过针对主题的丰富来将文章进行分类，选择好精读与略读。针对在学习中针对需要学生进行精读的课文时，教师要让学生掌握好文章中的主体，这样才能了解文章讲述的中心，才会启发自己的思维，才会学习好这一内容。而对于需要略读的文章来说，应当要让学生掌握好粗读与略读的重点，学会生字与生词，这样才能实现广泛的积累，提高自身的表发能力。其次，在采用主题教学的过程中，教师要通过主题统领的方式来完善教学。通过实现人文教育可以满足时代发展的需求，增强竞争与训练的需要，并促使学生在学习中感受到教育的意义。且在主题教学中，要积极帮助学生进行积累。教师可以向学生推荐一些好的书籍来让学生进行阅读。最后，教师要做好课时的设计工作，为了保证精读与略读，就要将阅读落实到实际中去，积极进行语文创新与实践教学，保证增强教学的质量，减少学生的学习负担。另外教师还要引导学生，适当为学生进行扩展与延伸，以此来丰富学生的知识。

三、合理构建课程体系

第一，对教学目标进行科学设定。“一手好汉字、一副好口才、一篇好文章”是教学大纲中语文素养的目标。“三个一”里的“好”，体现了目标的内隐与外显之间的和谐统一，也体现了工具性与人文性的统一。它明确了小学语文教育教学的目标，不仅是要提高学生的知识与技能，更要从人文高度，培养学生高尚的情操与情趣，焕发儿童对母语的热爱，为儿童的终身发展打下坚实的基础。基于此，制定小学语文教学目标，一定要先明确目标的内容、途径及评价机制，只有这样，才能有效地指导教学实践。第二，确定主题教学主题的原则。在进行小学语文教学主题确定的时候，一定要坚持生命性原则，即尊重儿童身心发展特点，将儿童的生命体验与生活经验进行紧密结合;基础性原则，即注重基础构建，夯实学生终身学习的兴趣与能力之基;生长性原则，即主题是源自儿童的生活，也将回到儿童生活中，并进行升华与创新;开放性原则，即学生在学习与生活中，去发现、提取主题，然后，再与老师、同学、文本、自我进行多维对话。第三，要精选主题教学内容。在选择主题教学内容时，要坚持传承中华优秀传统文化，并使主题契合儿童核心价值观，根据主题对教材进行优化整合，明确要精读和略读的课文，同时，补充传统经典内容和整本书，引导儿童进一步开拓眼界与知识面。精选补充内容时，要坚持经典性、有序性、趣味性。

四、注重完善教学评价，提高主题教学有效性

在小学语文教学过程中开展主题教学，教师应该注重完善教学评价，提高语文主题教学有效性，促进学生的全面发展。教师应该注重开展过程性评价和总结性评价，充分体现小学语文主题教学的有效性。一方面，教师应该通过过程性评价，帮助学生认识到语文学习过程中存在的不足，使学生对于主题教学中理解不够深刻的部分有所了解。通过过程性评价，学生可以找到学习的方向;另一方面，教师通过总结性评价，可以对于学生的优异表现进行表扬，鼓励学生积极参与到主题教学中。这样对于激发学生的语文思维，提高学生语文综合素质有着重要的作用。

五、总结

现代化的教学体系针对于小学语文教师来说，需要向教师提出更高的要求，不论是授课过程中主题的选择或是对课外知识的延伸以及资料的整合，都需要小学语文教师亲自筛选，还要求小学语文教师对现在小学生的心理活动及每个学生的特点都有所了解，教师需要对课本里的内容及相关的知识点都能够清楚的掌握，这样在授课中，才能培养小学生们的主题观念，还能使在文字的教学中提高小学生的语言表达能力与思维运作能力，从而丰富了小学生们的精神世界，也会提升小学生們的整体素养。

参考文献：

[1]李凤.小学语文主题阅读教学设计研究[D].陕西师范大学.2018

[2]初丛梅.小学语文主题教学实践研究[J].中华少年.2015（28）