高职小学教育专业学生语文教学技能训练探讨

刘奕

【摘 要】本文阐述小学语文教师教学技能的组成结构，分析小学教育专业学生语文教学技能水平有待提高的现状及原因，从以多样化教学方法加强语文教学技能实践训练、构建双师制教育模式、加强实习指导与管理等方面论述加强小学教育专业学生语文教学技能训练的策略。

【关键词】高职  小学教育专业  语文教学技能  训练

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0143-02

21世纪以来，随着教育理念和课程理论的发展，教育课程改革越来越与教育的实质相接近，提倡课程的设置要与学生的生活紧密结合，尤其是在基础教育课程改革中。在此理念的指导下，我国的基础教育课程改革顺应课程改革趋势，在课程设置中纳入了实践活动课程，以提高中小学生的实践动手能力。作为未来的教师，小学教育专业的学生应具备基础知识运用以及实践操作相结合的综合实践能力，以适应新的课程改革对于教师提出的要求。为了适应新课程的改革，高师院校在小学教育专业学生的培养方面也实施了一些改进措施，比如在课程设置、教学模式以及人才培养模式等方面进行了积极的调整，取得了一定的成效。但从总体来看，对于小学教育专业学生语文教学技能的训练还存在重理论、轻实践的问题，因此，探讨小学教育专业学生的语文教学技能训练问题具有重要的现实意义。

一、小学语文教师教学技能的组成结构

小学语文教师的教学技能包括教学设计、实施、评价等一般的教学技能。其中，教学设计是小学语文教师必须掌握的，这在一定程度上反映的是教师的专业化素质，具体包括教学计划的制订以及教案的编写。教师需要根据教学大纲要求制订教学计划，并且通过科学的教案编写来进行具体的实施。当然，教案的编写需要以新课标为基础，符合语文专业的教学实践性。教学实施是实践教学设计的过程，这个过程需要语文教师具备很好的语言表达、课堂管理等技能，确保语文课堂教学过程能够顺利地开展，语言表达技能也涵盖了教师的口语表达以及体态语的运用。教学评价技能主要包括对于教学的评价以及作业、学生表现等方面的评价，可以在教学过程中实施，也可以教学过程结束以后实施。教师要能够在新课标提倡的评价理念指导下进行评价方式的创新，合理地对教学过程进行评价。

小学语文教师除具备一般教学技能外，还需要具备特殊教学技能，主要体现在识字教学、阅读教学、写作教学等方面。识字教学是小学语文教学的基础，教师要能根据小学生的特点，掌握小学生识字的要求及教学方法，能够保证小学生规范地写字。阅读是小学语文教学的重点，是在识字的基础上开展的，小学语文教师要了解阅读的方式以及对于内容理解的策略，更好地进行阅读教学。写作是对于语文知识的综合运用，也是小学语文教学的难点所在。小学语文教师要掌握基本的写作教学技巧，了解小学生写作能力培养的流程以及不同文体的写作方式等。

二、小学教育专业学生语文教学技能现状及原因

（一）小学教育专业学生语文教学技能水平有待提高

小学教育专业学生在实习以及实际用人单位的情况反馈显示，小学教育专业学生的语文教学技能水平有待提高，尤其是刚毕业的学生，对于工作岗位要求不能很好地适应。从学生实习的反馈情况来看，多数学生在课堂教学过程中，面临的首要问题就是不知道怎样将所学知识运用到教学实践中去，不知道如何指导学生科学地学习。在具体的语文教学过程中，语文的讲解存在语言表达不清晰、啰唆的情况，未能因势利导地引导学生学习。课堂提问的问题设置过于随意，合理性不足，深度不够，或者是提问后自己就回答了，没有给学生充足的考虑时间。此外，还存在教学组织能力不足的问题。教学经验丰富的教师教学环节条理清晰，各环节之间衔接自然，善于运用多种方法组织教学。但是刚步入教学岗位的小教专业学生课堂的管理能力不足，对于一些学生分心、课堂喧哗的突发状况束手无策。

（二）小学教育专业学生语文教学技能水平不高的原因

小学教育专业学生语文教学技能水平不高的原因可以从以下方面进行分析：首先，学生对于语文教学技能训练的重视不足。小学教育专业学生中真正喜欢教师这个职业的占比不高，有的学生表示未来不一定要选择教师这个职业，由此他们并不重视教学技能的训练，也不重视对于语文教学法的基础理论以及教学技能的学习，不积极参与教学活动。其次，高师院校的教师在教学形式的选择上比较单一，理论重视有余，实践重视不足。由于教学任务比较重，教师往往采用大班授课模式，侧重于理论讲授的方式，无法顾及每个学生，缺乏对学生进行有针对性的指导。而且实践课程设置的时间比较短，形式比较单一，导致学生对于语文教学技能的体验仅仅停留在表面。最后，实习的效果不佳。实习场所是学生教学技能的“演练场”，实习效果好不好，极大地影响着学生教学技能的掌握程度。当前小学教育专业学生实习效果不明显，主要原因为：一是由于集中实习的时间比较短，而且实习学校的教师一般情况下也不会直接将语文的教学任务交给实习生来完成，导致实习生在后期进入教师角色后发现了自身不足，也很难及时改正。二是实习的地点无法集中，比較分散，结果反馈比较慢，专业教师的指导不足，师生之间的互动不足。

三、加强小学教育专业学生语文教学技能训练的策略

（一）以多样化教学方法加强语文教学技能实践训练

语文教学技能的训练并非一朝一夕就可以完成的，需要在日常的教学过程中，探索以学生为主体的实践训练模式。当前，随着教育理念的更新，一些教学方法应用越来越广泛，比如情景模拟教学法等，专业教师在教学的过程中，可以选择合适的教学方法，加强学生语文教学技能实践训练。

首先，教师可以引导学生关注一些代表性比较强的范文，观看教学视频，了解实际教学中的教学理念和方法以及课堂语速的掌握等相关内容;教授学生最新的语文教学理念，关于语文教材的正确解读以及小学语文教学的基本规律等，促进学生语文教学技能的不断提升。

其次，通过课堂训练来培养学生的阅读能力及表达能力。要求学生正确、流利地阅读与小学语文教学相关的教材以及期刊等，提高学生的阅读能力。合理安排课堂教学时间，让学生轮流进行课堂教学即兴表达，克服学生紧张、胆怯的心理，让学生养成脱稿、流畅表达的习惯，提高口语表达技能。

再次，在课堂教学中，针对教案编写、课堂提问、课堂导入等教学技能培养，让学生进行专项练习，教师在一旁指导。进行一段时间后，进入模拟教学演练，给学生布置不同的教学课题，在小组学习的基础上，让学生进行角色扮演，完成试教任务。教师可以采取全程录像的方法，演练结束后，通过回访或者暂停，让学生通过观看真实的模拟情景，找出自身的不足，积极探讨改进的方法。学生通过观摩教学录像，包括自己的演练视频，学会评价，提出切实可行的解决方案，培养教学评价能力。

最后，要求学生进行课件的制作，提高他们动手能力以及现代信息技术的应用能力，以满足新课改的要求。

（二）构建双师制教育模式

双师制教育模式的构建需要与小学学校进行合作，高师院校的教师为学术导师，小学学校的教师为实践指导教师，二者有机结合可以强化对小学教育专业学生语文教学技能的培养。高师院校可以委派教师到小学学校去进行实践锻炼，了解语文教学存在的实际问题，进而通过有效的途径进行解决，弥补学生实践培养的不足。由于小学教育也处于不断的改革过程中，因而需要小学教师也积极参与进来，可以根据实际情况，建设教育实践基地，或者是让学生到学校进行实践教学。在实践教学中，教师的眼神以及鼓励性话语的应用，以及一些无法用教学理论来解决的突发状况的处理、学生的临场发挥等都需要指导教师进行现场培养和指导。因此，指导教师要切实地投入精力，及时指出学生在实践课中存在的问题，并就问题进行讲解和指导。

（三）加强实习指导与管理，增强实习教学的有效性

高师院校应重视实习教学实践环节在语文教学技能培养中的作用，根据实际教学情况制订科学的实习计划安排，并争取实习单位的积极配合，提供实习教学实践岗位。在进行集中的实习前，要求小学教育专业学生根据实习学校提供的课程表，熟悉文本的内容，可以适当安排学生与小学教师进行讨论，使学生的疑问得以解答，感悟语文教学技能。除集中实习外，可以每学期安排学生轮流到小学学校进行实习，让学生更好地了解教师职业。实习学校的教师应多给学生实践的机会，在不影响教学进度的前提下，让学生进行语文教学实践。在实习过程中，指导教师要进行全面指导，结合自身教学经验，指导学生第一次讲课如何克服紧张心理、把控课堂节奏等。实习结束后，高师院校要对实习单位以及学生本人反馈的问题进行及时整理、归纳，根据问题及时调整教学方案。为了加强对实习的跟踪反馈，教师要不定期到实习学校进行教学质量的跟踪调查，保证实习质量，通过有效的教学实践训练，不断提高学生的语文教学技能。

小学教育专业学生的语文教学技能培养是一个长期的过程，在新课改的背景下，不仅要优化教育教学模式，还要提高实习教学的有效性，为学生提供更多校内、校外学习和实践机会，发挥学生的学习主动性，提升学生对于教师职业的认同感，变“要我学”为“我要学”，积极参与语文教学技能的训练，为走上工作岗位奠定基础。

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（责编 苏 洋）