基于语文综合能力提升的职业教育“大学语文”开放式教学模式探讨

李宁宁

【摘 要】本文阐述语文综合能力提升的意义，分析职业教育“大学语文”实施开放式教学模式的必要性，提出发挥学生的学习主体地位、丰富课堂的教学内容、注重课上课下结合的教学方式、注重语文教学的实用性、构建科学合理的评价机制等措施，探索“大学语文”开放式教学模式的实际应用，实现学生语文综合能力和人文素养的提升，以满足社会发展对人才的需求。

【关键词】职业教育本科  大学语文  教学方法  语文综合能力  语文能力  开放式教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0141-03

语文教育是基础教育学科教育，也是整个国民教育的基础，其教学的最终目的是提高学生的语言能力和人文素养。“大学语文”是语文教育的高级阶段，也是提升大学生语文综合能力的重要途径，因此，我们要重视“大学语文”教学效果的提升，以提升大学生的语文综合能力和人文素养。

一、语文综合能力提升的意义

语文能力，通常是指人们在语文学习、运用过程或人际交往过程中体现的听、说、读、写、思五种能力，其中包含口语交际能力、语言表达能力、阅读理解能力、分析总结能力、写作能力等。以往语文能力局限性较大，仅限于语文基础五种能力，但是，随着科技的进步和网络的发展，信息社会已经到来，在新的社会背景下，语文能力的内涵也得到了一定拓展，如信息资源整合和处理能力、图像视觉信息解读能力、团队协作能力、创新思维等都属于语文综合能力。

大学阶段的语文教育工具性和人文性兼具，既注重学生沟通能力、写作能力等语文实际应用能力的提升，又注重学生思维境界和精神层面的提升，如高尚人格、正确价值观、是非观等。“大学语文”教育应该更加注重学生语文综合能力提升。学生语文综合能力主要包含以下几个层面：首先，巩固提升以往教学阶段所教授的听说读写思等基本语文能力;其次，学生欣赏文学及艺术的能力，即对美的挖掘能力;最后，对生活及生命的感悟能力及是非辨别能力。“大学语文”教育应该根据大学生的学习认知水平、知识储备情况和学习需求，重点进行后两个层面的能力提升。

对当代大学生而言，语文综合能力是获取信息、学习其他知识的重要基础，有较强的语文综合能力，学习能力才会强。无论是在学校继续深造还是进入职场就业，拥有较强的语文综合能力，如良好的沟通表达能力、语言文字运用能力，都能很快脱颖而出，获得更好的发展。现代企业对文笔和表达能力兼具的人才需求量更大，这种现状表明，语文综合能力提升是十分必要的。而高职院校作为教育传播的重要载体，更是有义务将“大学语文”这门课程发展成为学生喜闻乐见、能提升学生语文综合能力的学科。

随着社会的不断发展，行业越来越多，职业分工也更加细化，这就要求从业人员具备良好的团队协作能力。很多大学生在初入职场时，个性都偏强，认为做好分内之事就是完成了工作，其实不然。很多公司在用人时，除了工作能力，他们考量的标准还有团结协作精神、学习能力、责任心等，这就要求学生不仅要有过硬的工作能力，还要有高尚的品德、与人为善的心态、团结协作精神等，而这些能力和品质都是“大学语文”教育中语文综合能力的重要组成部分，因而，“大学语文”教育工作任重道远。

二、“大学语文”实施开放式教学模式的必要性

目前，由于受到传统教学理念及教育水平的限制，职业教育院校普遍对语文教学不够重视，存在课时少内容多的问题以及在校生语文应用能力较弱、人文素质偏低等现象。从语文应用能力方面来说，学生提取有效信息、分析概括信息、归纳加工信息能力较差，人际交往能力和语言沟通能力也相对欠缺，这在一定程度上影响了学生自主学习意识和创新思维的提升;从人文素质方面来说，学生对于人的自我认知、人与各个事物的关系认识都较为浅薄，对中华民族及世界文化的传承也缺乏深入认识。然而，现今社会却要求从业人员必须具备综合分析、创新思维和团队协作能力，无疑，现今的职业院校的“大学语文”教育无法满足社会对人才的能力需求，需要创新教学方法进行整改。

职业教育是教育的一种类型，旨在提升学生的职业技能和实践能力，以满足社会发展需要。因此，职业教育院校的“大学语文”教学既要区别于高中语文教学，又要区别于普通本科院校的“大学语文”教学，笔者建议采用開放式的教学模式展开教学工作。

开放式教学于1969年由科恩提出，从广义上说，是指大课堂学习，即学习的时间和空间都不受限制，学习的空间不仅包含课堂也包含课下的各种网络、电视、书籍等渠道，学习的内容不限于课本，也可以来源于生活。在实际教学过程中，教师可以通过科学化处理教学内容和教学方法，发挥自身的指导者作用，来引导学生自主进行知识探索，并通过与学生的沟通促进学生学习能力的提升。

“大学语文”开放式教学由课内教学、学习和课外的学习、研讨两部分构成。为了更好地发挥能力提升作用，在进行课内教学设计时，可以分为以教师引导为主的理论教学和学生探讨自学的研讨两种类型;在进行教学内容选择时，要兼顾工具性和人文性，在增加知识点和信息量的同时，提升分析概括的高度。在拓展性专题研讨环节，教师可以根据学生的实际情况及教学要求，本着古为今用的原则提出研讨课题，在此基础上，让学生通过课堂研讨交流学习成果和学习心得，进而提升学习效果。

三、“大学语文”开放式教学模式的实际应用

“大学语文”开放式教学模式要想在实际应用过程中发挥更大效用，必须从各个层面进行改革，笔者针对“大学语文”开放式教学改革提出以下几点建议。

（一）发挥学生的学习主体地位。教师应该摒弃传统的教学模式和理念，在发挥个人引导作用的同时，充分体现学生的学习主体地位，使学生积极参与到教学活动中来。教师应该充分利用备课环节，选择符合教学内容且学生易感兴趣的话题融入教学过程中，让学生有机会自己动手、动口、动脑，并在此过程中提升语文知识的实际应用能力。例如，教师可以定期开展辩论比赛、演讲比赛、论文比赛等，也可以利用翻转课堂的形式让学生进行相关内容讲解，这些活动都会让学生查看相关书籍、资料，并将写的文章表述出来。教师在教学过程中只有扮演好“导演”的角色，给予学生更多锻炼的机会，才会让其获得实际应用能力的提升。

（二）丰富课堂的教学内容。为了拓展学生的知识面，“大学语文”的教学内容要更加动态化和多元化。高中阶段的语文教学更注重语文知识点的讲解，例如在进行课文讲解时，会对文章作者、写作背景、文章评价等内容进行详细介绍。而“大学语文”的讲法和高中语文有所区别，讲解内容的框架性更好，站在更高的学术层面上，对具体的教学内容进行高度总结概括，把易碎的知识点融入整体教学框架中，这样可以培养学生的整体思维，加深其对知识的认识，提升教学效果。除此之外，在对文学作品进行讲解时，还要注重挖掘文学作品的现代价值以及与现实生活的联系，从而增强学生的学习兴趣，提高其学习主动性。例如讲解《论语》时，可以总结概括为以下几点：儒家学派的经典著作之一、“四书五经”构成部分、历史经典语录等，孔子的人物故事、儒家思想等知识点都可以融入以上几点，让学生通过《论语》对儒家明德修身等有一个整体的认识，再对儒家思想展开现代意义的解读，如从政治、文学、思想各个角度给予学生更好的建议，从而引发学生的阅读和学习兴趣。

（三）注重课上课下结合的教学方式。职业教育的“大学语文”课程教学时长通常为一学期，教学时间较短，教学效果也一般，因而，要想提升学生的语文综合能力，应该将课内和课外结合起来，积极开辟第二课堂，加快校园文化建设步伐，让学生一直处在浓厚的人文氛围当中，在潜移默化中积累深厚的人文底蕴。例如，教师可以鼓励学生自发成立文学社、辩论社、文学艺术团等学生社团，并在社团中进行专业指导，也可以组织学校和图书馆等机构组织免费读书活动，让学生增加课外学习的机会，扩展知识面。

（四）注重语文教学的实用性。职业教育的特点是培养学生的职业技能，以满足人才市场的需要，因而，职业教育院校语文课程的设置不能背离院校办学初衷，在进行了一定时期基础理论知识教学后，应该陆续开设文案写作、交流沟通艺术等应用性和实用性较强的语文课程，使学生积极参与到教学活动中，结合基础理论知识和课程主题进行创作。通过这些课程及教学活动，有效提升学生的综合应用能力，提升学生的人文素养，增强其在就业市场的竞争力，满足学生的就业需求。

（五）构建科学合理的评价机制。职业教育院校语文教学的目的是提升学生的实际应用能力和人文素养，而不是为了应试，因而语文课程的评价机制也要更加科学灵活，以改进教学和提升教学效果为目的。首先，课程要注重过程评价，教师应该将平时课堂表现、课下作业的完成情况以及学生参加演讲比赛、辩论活动、征文比赛等获得的名次都按照一定分数比例计入期末考试评定中，这样可以促使学生注重日常课内和课外活动的参与，自主自发地融入语文教学及拓展活动中;其次，期中考试和结课考试的形式也应该多样化。例如，期中考试和期末考试可以将传统的纸质试卷、口语化演讲等形式有机结合起来，根据教学目的和学生的实际情况进行合理选择，以此更加客观地对学生进行综合能力评定，并找出教学过程中存在的不足，进行循环改进。

四、“大学语文”开放式教学模式预期效果

开放式教学模式应用，不仅能使学生的知识和思维得到延伸拓展，还能让教师在进行教学指导的同时从学生那里学到更多知识，从而达到教学相长。在实际的语文学习过程中，学生会面对海量的知识信息和不同背景下的各种观点，甚至有的观点是完全相左的。这就要求学生要汇集百家言论，有能力用自己的思想去判断、归纳和分析，最终升华自身认知，内化成自己的观念。开放式的学习过程，对学生知识、能力和人文素养都有强有力的提升作用。通过课内、课外的教学活动，学生之间不断进行交流、沟通，且学会从多个渠道和角度自主进行思考、感悟，这无疑对学生的沟通表达能力、团队协作能力、创新能力等培养都有积极促进的作用。

职业教育的“大学语文”教学应该适应高层次技术技能人才需要，探索自己的独特之路，而教师作为教学活动的主导者，应该不断总结教学经验，调整教学思维和理念，创新教学方法，给予学生更加广阔的空间、更多的机会去体验学习的乐趣，使其在学习的过程中通过分析、归纳、思考、升华理解所学知识的内涵和情感，进而形成自身独有的认知。开放式教学模式更加注重学生在学习过程中的体验和感悟，更加（下转第167页）（上接第142页）符合素质教育理念，对学生的成长和发展更有利，是有效的教学模式。总之，我们应通过不同教学方法的尝试，使学生真正爱上“大学语文”，让“大学语文”教育发挥更大的作用。

【参考文献】

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[5]许利平.高职大学语文教学模式改革思考[J].现代职业教育，2017（28）

（责编 黎 原）