互联网环境下高职院校意识形态危机干预机制的建立

张燕

【摘 要】本文论述互联网环境下高职院校意识形态危机干预机制的建立，面对互联网环境下意识形态领域有可能出现的信仰危机、认同弱化危机、教育价值被消释的危机，高职院校可以从完善信仰危机干预机制、强化思政课引导干预机制、构建反渗透机制、建立校园网络舆论疏导干预机制等方面建立健全意识形态危机干预机制。

【关键词】互联网  高职  意识形态危机  干预

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0112-02

意识形态是号召和凝聚人民群众并得到其支持和拥护的强大精神武器。长期以来西方国家通过先进网络技术，以西方文化为载体对我国高校进行意识形态渗透，使得主流意识形态的主导地位遭受巨大的冲击，其影响力、凝聚力被弱化。面对严峻挑战，高职院校如何有效防范和干预大学生意识形态领域有可能出现的危机，做到既有危机防范的先手，又有应对和化解危机的高招，加强高职院校意识形态安全建设，事关国家安全和民族的未来。

一、意识形态危机的内涵

意识形态属于思想上层建筑，是一定社会的阶级、集团基于自身利益对社会关系形成的认知体系，反映了一定阶级或集团的利益取向和价值取向，并为其服务，成为其政治纲领、行为准则、价值取向、社会思想的理论依据，具有论证、引导、规范、凝聚、整合等重要功能。如果意识形态领域出现危机，意识形态阵地失守，将会对一个国家的政治、经济、文化、社会产生广泛而深入的影响。

本文所指意识形态危机并不是指处于统治地位的意识形态功能丧失，导致社会达到严重动荡、动乱不堪的状态，而是指以马克思主义为指导的中国特色社会主义意识形态在理论上存在着被肢解、蔑视、质疑的解构危险，对主流意识形态所蕴含的理想信念、价值理念和道德观念出现了动摇、迷茫和淡化，从而导致大众不认知、不认同、不践行的危险。

二、互联网影响下高职院校意识形态领域可能面临危机的表现

（一）信仰维度：马克思主义意识形态可能面临信仰危机。作为人类认识世界和改造世界的科学方法，马克思主义应当成为大学生思想和行动的指南，但是，当前部分高职学生对马克思主义却存在惑而不知、知而不信的状况。有的学生仅仅把马克思主义当作知识符号，用来应付考试;有的学生认为马克思主义已经过时;有的学生认为信仰马克思主义无用，不能给自己带来回报。信仰缺失者，尤其是人生观、价值观不够成熟，社会经验不足的高职生，被西方国家在互联网上不遗余力的宣传所蛊惑，把西方价值观作为自己的信仰。大学生是社会主义建设的有生力量，对他们的信仰危机，我们必须高度警惕，如果任其发展下去，就会动摇马克思主义在意识形态领域的主导地位，使国家发展陷入危机和困境。

（二）价值维度：社会主义主流意识形态可能面临认同弱化危机。互联网从最初信息传递的工具，逐步发展成信息传播、娱乐、学习、交往的平台，最后影响整个社会形态，现在已成为意识形态传播最为重要的媒介。西方国家利用其在互联网领域的优势，通过多种方式疯狂对我国政治、经济、文化等意识形态领域进行渗透，大肆宣传西方民主制度和价值观念。习惯沉浸在网络当中的高职学生容易被表面现象所迷惑，被网上内容隐含的意识形态影响，从而在不同程度上影响他们对社会主义主流意识形态的认同。在一项关于“社会主义核心价值观对您行为的影响情况是”的调查中，只有42%的同学把社会主义核心价值观作为自己的行为准则，49%的学生认为社会主义核心价值观对自己有一些影响，9%的学生认为社会主义核心价值观对自己完全没有影响。这与高校培养社会主义接班人的目标相比有较大差距。我们应认识到主流意识形态认同危机，将导致学生政治信仰、价值观念和道德规范混乱，从根本上损害国家意识形态安全，引发和加剧社会风险。

（三）实践维度：主流意识形态教育价值可能面临被消释危机。主流意识形态的教育价值主要体现在满足人们的精神诉求，坚定人们对主流意识形态的信仰和认同。但是，互联网影响下，由于主流意识形态教育表现话语乏力，教育空间受挤压等，使主流意识形态教育价值面临被消释的威胁。

一方面，由于主流意识形态表达多采用政治话语、学术话语，内容严肃老套，灌输痕迹明显，与高职学生习惯的娱乐性、随意性互联网话语之间存在沟通、交流的鸿沟，会让大学生觉得乏味，对主流意识形态教育产生排斥心理。另一方面，信息的开放性和复杂性、监控的薄弱性为多元文化价值观和各种社会思潮，如个人主义、实用主义、自由主义等提供了较大的传播空间，肆意挤压、抢占主流意识形态教育空间，学生在多种价值选择面前无所适从，严重影响高职学生价值观培育、养成和践行。

三、意识形态危机干预分析

（一）意识形态危机干预的内涵和目标。意识形态危机干预是思想政治教育工作者针对潜在的危机和当前危機，运用思想政治教育的方式、方法、途径，有组织、有计划地对教育对象及其所处的环境进行介入和干预，以达到防范和化解危机的目标。提高复杂环境下主流意识形态对当代大学生的吸引力和凝聚力，使之成为社会主义理想信念的坚定支持者和主流意识形态的忠诚践行者。

（二）意识形态危机干预原则。具体如下：

群体性：从危机干预对象来看，意识形态领域出现危机既可能是群体性的危机，也可能是个体性的危机，本文主要着眼于群体性的危机提出危机干预策略。

针对性：意识形态涉及的范围非常广泛，必须对当代高职生意识形态做深入细致的调查、客观准确的分析后，有针对性地采取恰当合理措施，确保有效防范和化解危机。

预防性：从危机干预目标来看，意识形态危机干预是为了通过对教育对象的教育，避免危机的发生或者在危机发生时能够很好地应对危机，从而最大程度减少有可能发生的损害，因此干预的重点应放在危机发生前，进行预防性干预。

持久性：意识形态领域斗争的复杂性和长期性，决定了干预机制的构建要注重持久性和常态化，对有可能面临的危机，时时观察，持续深入进行干预，使得危机消灭在隐患阶段。

四、建立健全高职院校意识形态危机干预机制

（一）完善信仰危机干预机制—— 筑牢主流意识形态精神之基。马克思主义是主流意识形态的根基和灵魂。针对马克思主义的非信仰化，高职院校应努力构建一套完整的信仰教育认知和实践干预体系，增强马克思主义主流意识形态的影响力、号召力，使学生自觉树立科学理想信念。一方面运用认知干预法，马克思主义理想信念是建立在对其深刻理解上，但是深奥难懂的理论让学生敬而远之，难以深入学习。我们要创新马克思主义理想信念教育话语体系，用最适合的语言让学生听得懂、学得懂;我们要善于挖掘马克思主义与学生需求的契合点，让学生能学以致用，在学习中找到精神动力源，激发学生产生对科学信仰的热情。另一方面，运用实践干预法，引导学生参与信仰教育实践，通过3+3模式，即以传统文化、红色文化、先进文化为依托，开展实地实践活动、线上实践活动、校园实践活动，让学生在实践中进一步加深对马克思主义的理解，使之成为自己的行动指南。

（二）强化思政课引导干预机制—— 提高主流意识形态吸引力。互联网时代，我们应有效发挥全媒体优势，推动思想政治理论课改革创新，把思政课打造成学生爱听、想听的课程，从而强化思政课的引导作用，增强主流意识形态吸引力，提高学生对主流意识形态的认同和践行度。首先，运用全媒体创新话语表达，掌握与新时代大学生沟通的方式，努力将抽象的宏大叙事融入具体的个体故事，将严肃深奥的学术语言转化为学生喜闻乐见的、鲜活的大众话语，按照政治性与学理性相统一、价值性与知识性相统一、建设性与批判性相统一的要求，把理论讲深、讲透、讲活，让理论真正走进学生心里。其次，思政课教师应因时而变，因势而新，运用图片、文字、声音、视頻、动画等多种手段，结合慕课、翻转课堂等方式，满足学生的多样化学习需求。

（三）构建反渗透机制—— 净化主流意识形态教育环境。要防范互联网影响下高校意识形态领域可能出现的危机，需防止互联网空间西方社会思潮的意识形态渗透，构建反渗透机制，以增强主流意识形态防御力。

一是在源头上对信息进行监测，切断一切不利于主流意识形态理论权威的渗透信息源，避免学生受错误思想的侵扰。即使有含有西方社会思潮的信息渗入互联网环境中，也要在散播萌芽状态将其遏制，阻断传播空间，为主流意识形态的传播营造良好的环境，稳固主导地位。二是学校可以通过思想政治理论课或开设社会思潮相关讲座，以彻底的学理分析让学生了解西方社会思潮产生的根源和精神实质，学会辨别其伪装性，自觉抵制其对思想的控制和渗透。三是发挥社会主义核心价值观引领作用，把社会主义核心价值观融入各级各类媒体宣传中，着力发挥社会主义核心价值观对消极社会思潮的约束、教育和引导作用，使其向着主流意识形态确立的方向转化和流变。

（四）建立校园网络舆论疏导干预机制—— 提高主流意识形态影响力。一是加强宣传教育工作力度，高校要充分利用网络的优势，建立有特色的以马克思主义主流意识形态为主要内容的网站，增强主流意识形态的辐射面、宣传力度和说服力，占领网络思想阵地。二是对于非马克思主义甚至反马克思主义的言论，敢于发声和亮剑，对于社会关注热点问题积极回应，吸引学生主动参与主流话题，形成强大的正面舆论氛围，凝聚校园正能量，不断夯实主流意识形态在网络舆论阵地中的主导地位。三是开展文明上网活动，引导大学生自觉遵纪守法，讲求公德，自觉抵制有害信息和网络低俗之风，增强大学生责任感、使命感和荣誉感。

【参考文献】

[1]张娟.挑战与回应：意识形态危机与主流意识形态的重塑[J].理论导刊，2018（5）

[2]刘晨辉.当代思想政治教育危机干预方法研究[D].西南大学，2011

[3]付晓丽.当代大学生意识形态危机预警与干预机制研究[D].天津理工大学，2012

（责编 丁 梦）