试论高中语文教学小组合作学习

邹亚琴

摘要：新的高中语文课程标准要求学生有选择地学习，促进学生个性的发展，并改善汉语教育。但是，可选教科书的内容很大，信息量很大，而且中文课的时间相对较短。教老师说和听学生的传统方式根本无法完成任务。为了改变口音学习，记忆和机械训练的状况，协作小组学习可以让学生独立和有选择地学习，并丰富汉语教室的知识技能。相反，通过破坏传统的教学方式，教师可以组织不同群体之间的合作，沟通和交流。这不仅极大地丰富了课堂知识的能力，而且有效地解决了选修课和耗时少的课程之间的矛盾，并提高了这一点。还提高了学生独立探索和学习的能力。

关键词：高中语文教学 小组合作 学习

一、使用协作小组学习来丰富课堂知识技能

在教授可选教科书“先秦诸子散文”时，作者为“分析师”设计了以下教学思路：

A、上课前（一周）的自学学生，老师负责推荐阅读的基本参考参考材料，例如于丹《论语》南怀瑾的《论语》《年轻分析家》等。

B、为孔子分析师组织七个研究小组，让学生自愿参加，讨论小组中的任务划分，选择该小组的主持人，并共同设计演讲大纲。

C、成就显示学生的成就，主持人专注于演讲，小组中的其他学生添加说明，小组的其他成员参加讨论，提问，老师参加讨论并及时提出建议。

D、在最后一个年级中，以小组为基础的辩论比赛，无论现代社会主要依靠美德还是法治。由老师等。

E、课后功课：分别阅读和组织七个小话题后的“链接”内容，并写一篇关于“掌握孔子智慧”的八百字文章。主题是免费的，体裁没有限制。一周内完成课堂交流。

集体学习提高了学生的学习效率，培养了学生的团结合作意识，团队合作精神，提高了学生的学习能力，同时增强了中文学习内容的开放性，使学生可以要真正欣赏中国魅力的独特性，请游览诗歌和歌曲的语言世界。

二、利用小组协作学习激发学生的学习兴趣

繁体中文课主要由老师讲授，而学生最经常只是获得丰富的知识。随着时间的流逝，学生对学习汉语失去兴趣，并且教室中经常出现“老师讲得太多，让学生听到他们困倦”的情况。协作学习法教会学生学习，协作，研究，互助和交流的力量，这极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能够通过积极参与来提高自己的成绩，并获得独立学习的能力。

例如，学习汉语作文通常是老师最艰巨的事情。学生还没准备好写作，老师还没准备好讲话。尽管老师不善于纠正作文，演讲中的讲话枯燥乏味，但学生们仍然不感兴趣，昏昏欲睡，但最终效果仍然很小。在课题研究中，作者试图获得相互认可，相互改进和相互评价的方法，取得了明显的成果。在论文的相互纠正过程中，学生的文学才能得到很好的体现，从中也可以证明教师的辛勤工作，缩短了师生之间的距离。在应用此方法之前，老师应仔细分析教室中学生的作文水平，并将学生分为几个作文矫正小组。每个小组选择一名领导者作为撰写评论的主持人。每个小组轮流参加。纠正其他小组的组成，并根据老师指导的纠正方法在小组内进行讨论和交流。然后，根据作文写作要求，在内容，结构和语言三个方面写评论，然后各组选择写得好的文章和一些有争议的文章，并在课堂上展示。在充分准备的前提下，从小组中选择代表在教室里演讲。教师还应组织学生讨论此作文中出现错误和问题的一些原因，以吸引大家的注意力并防止以后的作文中出现类似的错误。每次通过作文经过学生小组审查后，应将其提交给老师以进行全面总结。从最初的“我要写”到“我想写”，这种小组合作使学生对写作产生了极大的兴趣。

三、利用小组合作学习促进师生的共同进步

由于学生在课堂上的成绩是不同的，因此小组活动可能不仅限于少数学生。所有学生都应参与。我们指定的合作学习小组应基于互助和共同进步的原则，并应进行全面考虑，以确保每个小组的总体水平基本相同且公平竞争。对于小组协作学习，“他们不能生存，但可以在生存中取得进步”，这是我们老师追求的目标。同时，每个小组获得的综合结果应作为每个学年教学评估的主要内容和最终目标。为了反映学生对教师评价的公平性，协作小组学习应注意及时显示协作结果和绩效信息反馈以在课堂上形成舆论评价。这种使学生能够在原始基础上进行协作和竞争并公平地比較他们的贡献的做法最终使教室中的所有学生受到称赞，奖励，晋升，评分和提升，并取得了成就。学生毫无例外地放慢脚步。慢慢走向成功，不断体验成功带给他们的喜悦。

协作小组学习的使用不仅可以促进学生的学习成绩，而且可以促进教师自身的发展。教师是协作小组学习的组织者和指导者，学生是协作小组学习的主体。老师没有摆脱课堂教学的束缚。相反，合作学习对教师的要求更高。协作小组选择主题的设计需要老师精心准备。解决问题不能太简单或太困难，以使每个学生都能够积极参与协作小组学习。当学生表现出成绩时，教师需要认真听取意见，及时做出指示，指示和准确的评估，并在课堂上营造民主，和谐，振奋的学习氛围，充分调动学生的学习积极性和主动性。课程的一部分，并培养学生的相互合作和创新精神，以形成良好的心理素质，能够更好地发展包容性。

简而言之，在小组协作学习过程中，教师从学生的实际状态人手，充分调动学生的学习主动性，并打破传统的教学方式。尽管很多时候他们越过河流都感觉到石头，但是这种方法促进了学生之间的情感交流，互相帮助和学习，共同进步。