议题式教学在初中生物教学中的尝试

余秀琼

议题，《现代汉语词典》解释为会议讨论的题目。在学科教学中，议题既可以是与学科探究相关的实证性议题，也可以是与公共政策相关的争议性议题，其内容涉及生态环境、人类健康和道德伦理等广泛领域。议题式教学由议题、情境、活动、任务四大要素构成，议题为纽带，情境为载体，活动为路径，核心素养为旨归，遵循议题统领、思行合一、社会建构和素养中心原则架构而成。

“生物多样性”是苏教版八上第十五章“生物多样性及其保护”的第一节，该节的概念多且叙述简单抽象，概念间内在联系松散。之前，筆者的本节教学沉闷、寡淡、无趣、散乱，充满挫败感。下面尝试以蚊子为中心、用议题式教学架构课堂，以期提高学生的学习兴趣，整合散乱的教学内容，提高生物学学科核心素养。

1关注社会生活热点，培养社会责任

教学片段一：

师：“你被蚊子叮咬过吗？什么感受？”

生：七嘴八舌，争先恐后。

师：播放视频“警惕蚊虫叮咬，登革热进入高发季节”。

教师分析：教师提出问题，“你被蚊子叮咬过吗？什么感受？”从而导入议题“讨厌蚊子的理由是什么”，继而以“登革热事件”视频进行强化。教师一开始就吸引了学生的眼球，紧紧抓住了学生注意力。“蚊子”是学生所熟悉的生物，“登革热事件”是社会热点话题，教师从学生所熟悉的生活中，从社会关注的热点中，引出教学议题。议题生活化有助于引导学生关注生活，培养社会责任，基于生物学认识，参与个人与社会事务的讨论。

教学片段二：

师：“蚊子是一个物种吗？”

生1：是的。

生2：好像是的......

师：“蚊子有什么价值？”

生1：不清楚。

生2：好像对生态系统的稳定有价值。

学生兴致盎然，满眼期待。

教学分析：“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，

相击而发灵光”。在大多数人的认知中，蚊子是一个物种。不管是“登革热事件”里，还是在刚刚过去的夏天的感受中，在学生原有的认知中，“蚊子”都是人人得而诛之，应该把全世界的蚊子都消灭光才好的。通过思考问题“蚊子是一个物种吗？”“蚊子有什么价值？”，可以暴露学生不妥当或错误的前概念，激起学生对原有认知的质疑，形成认知冲突，推动学生对蚊子多样性、蚊子价值产生深入开展思考的内驱力，在过程中培养学生社会责任，使学生关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。

2整合相关教学内容，形成科学的自然观

本节内容概念数量多，共包括6个概念;概念叙述简单抽象，如“生物多样性的直接价值显而易见”“生物多样性的间接价值巨大”;概念间内在联系散，6个概念分别以不同实例佐证。

“议题的拟定很有讲究：不仅包含课程的具体内容，而且展示价值判断的基本观点;不仅具有整合性、开放性、思辨性、引领性......”议题式教学的议题并不是一个个独立的问题，而是在对内容进行组合的基础上，提出来的一系列有联系的、有序列的议题。依此，教师设计了4个议题：

1讨厌蚊子的理由是什么;

2蚊子的多样性是什么;

3蚊子有什么价值;

4我们应该怎样对待蚊子。

最后，教师追问：我们应该怎样对待其他生物？教师挖掘“蚊子”的材料，归纳整理成2则资料，分别对应两类概念：第一则对应蚊子多样性及生物多样性的含义;第二则对应蚊子的作用及生物多样性的价值。第一则包含3小段，第二则包含6小段，每段对应本节的概念，详实有趣，使抽象概念变得具体形象。每段资料都来自学生生活，来自学生知道一些又不甚了了的生活，来自可能不知晓但会对人们产生影响的生活......所有资料都与“蚊子”有关，用“蚊子世界知多少”命名，贯穿辐射整堂教学，统整零散的概念，主题凝聚不散乱。所有资料共同形成与教学内容密切度高、与学生认知相匹配、有梯度的资料系统。有了这样的“阶梯”，学生还容易实现形象与抽象、实际与理论、感性与理性的沟通和转化，从而使学习和理解变得容易和有趣。

议题式教学作为新的教学建议，在重视知识传授的同时，更加强调学习的最终目的学科素养的提高。现在的中学生敢于挑战质疑，简单空洞泛泛而谈的说教式育人只会适得其反。正如德国一位学者所说：单独将15g盐放在你面前，你难以下咽。但将15g盐放入一碗汤里，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将盐全部吸收了。育人之于教学，犹如盐之于汤：盐需要溶入汤中才易被吸收，育人也需要融入真实教学情境之中，才容易被学生接受;汤需要有盐才更美味，教学要有育人的渗透才更完整更高远。

“你被蚊子叮咬过吗？”“我们是否应该把全世界的蚊子都消灭光呢？......为什么？”“为什么不能把全世界的蚊子都消灭光呢？”“蚊子有什么价值？””世界是谁的？......只是人类的吗？”“我们应该怎样对待蚊子？”

“我们应该怎样对待其他生物？”......关爱生命、保护生物多样性的“盐”有梯度地渐次放入教学。在润物细无声中，教师引导学生逐渐从个人感受过渡到生物立场，过渡到生物圈的高度，认识生物多样性的价值，认同人类同其他生物一样是自然界的一员，而不是凌驾于其他物种之上的主宰，形成科学的自然观和世界观。

3以任务驱动，提升科学思维能力

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》对科学思维的阐述是：“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度”。鱼骨图的应用可培养强化科学思维。

鱼骨图是通过绘制能够标示原因、决策的鱼刺以查找原因、整理思路、寻找对策的一种鱼骨形分析图。在议题式教学中，鱼骨图可用于梳理知识、探究原因、寻找对策，其中议题标在鱼头处，知识、原因、对策标在鱼刺尖端。学生通过鱼骨图的使用，可以增强科学思维能力。

本节中，教师使用了3幅鱼骨图。

议题1“讨厌蚊子的理由是什么”为知识整理型鱼骨图（图1），用于梳理归纳生活经验，记录前概念，记录整节课学生的知识、情感态度、价值观的起点。

议题3“蚊子有什么价值”为知识整理型鱼骨图

（图2），一方面用于知识的梳理和建构，以形成结构化的思维导图，帮助学生系统掌握主干知识——生物多样性的价值。另一方面为知识的迁移和应用做准备，为思考“我们是否应该把全世界的蚊子都消灭光呢？......为什么？”提供明晰的事实和证据，聚焦探究的议题原因，体现严谨和务实的求知态度。

议题4“我们应该怎样对待蚊子”为议题决策型

鱼骨图（图3），用于引导记录议题对策方案，帮助学生在再构或预测中进行知识的应用和迁移。

人民教育出版社生物室主任赵占良教授形象地说过：“生物教材是由概念积木加上素材案例构建而来，概念积木多而且散乱，素材案例穿插其中”。“生物多样性”正是这样特点的内容之一。达成此类教材教学的方法莫衷一是，以上是笔者尝试以议题式教学架构该内容的一些想法，拟抛砖引玉，探讨反思此类教材的教学良策。