学区有效课堂教学背景下教师角色任务的实践探索

摘 要：随着新课程改革的不断推进，乡镇学区学校也面临重大挑战，学区教师作为课堂教学的关键人物，如何在教学改革中实现自身角色的转换？教学领域改革的首要问题是如何实现有效课堂教学，而要实现有效课堂教学教师必须探索出一条有效的路径，建立新型的师生关系，在教学实践中完成自身角色任务的转变，从而提高教学效率，实现教学目标。

关键词：学区有效课堂;教师角色任务;实践探索

中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）42-0088-02

引 言

有效教学指在教学实践中，教师根据教学活动的规律以及教学经验尽量以较少的时间和精力投入其中，最大限度地提升教学效率，完成教学任务，使课堂教学成为真正有效的课堂。有效是指有利于学生的成长和发展，并不仅仅以学生的成绩分数来衡量，这需要教师的引领以发展其各方面的综合能力，使学生成为德智体兼备的有用之材。因此，构建有效课堂已成为教师的执着追求。在有效课堂的教学背景下，教师首先应明确自身的角色地位，应由以往知识的传授者转变为学生学习的引领者、指导者;由教学的执行者转变为与学生关系密切的交往者;由教育学生的道德说教者转变为疏导学生心理健康的调适者。这些新型角色的转变需要教师改变以往的教育教学观念，只有在观念改变的前提下才能在教学活动中真正找准自己的角色位置。

一、构建有效课堂的意义

有效课堂倡导的是有效促进学生各方面综合能力的发展，以往的教学对学生情感、思维的发展有所忽略，而有效课堂的构建能较好地弥补这些不足。它通过一系列教学方式的改进来促进学生的有效学习和课堂教学的成效，其关注的是教学效率和学生的主体地位，通过教师的引领指导来带动学生主动地学，实现由“被动式”转变为“主动式”，这是对长期应试教育模式的颠覆，也为学生的个人发展创造了有利条件。

二、有效课堂教学背景下教师角色定位的实践探索

1.教师由知识的传授者转变为学生学习的引领者

应试教育下，教师占据主导地位，向学生灌输知识，学生处于被动接受知识的状态中。在有效课堂的教学背景下，这一模式被打破。学生和教师可在特定的情境中围绕某一共同话题展开探究和讨论，师生在教学活动中的共同参与不可避免地发生心灵上的碰撞、情感上的交互、行为上的互动。这种有意识的交流，不断引领学生自主分析和解决问题，师生双方在此过程中相互学习、相互倾听、相互借鉴，实现知识的共享、精神的融合。

2.教师由教学活动中的教学者转变为研究者

素质教育的推进和新课程的实施，改变的不仅是教学内容和教学方式，还呼唤着新型的学校文化[1]。教师原有的角色定位从根本上发生了动摇，催生了教师职业新的生存和发展方式，使教师由教学活动中的教学者转变为研究者。要实现教学者向研究者的转变，需要教师对自身日复一日的教学实践进行研究，对教学的模式化、机械化进行反思，并将这种反思持续不断地进行下去，贯穿于教学的始终，将其作为积累教学经验、创新教学方式、改进教学方法、提升教学效率的一种智慧型的手段。使这种反思应成为教师工作中的常态，甚至是教师的日常生活方式，这才是教师作为教学者向研究者转变的实质。作为研究者，教师能明确自己的职责，认识到教师存在的价值以及意义，能凭借一己之力，将学生与自己联系在一起，共同构成自己的生活世界，发展自己的理念，而不仅仅是停留在重复别人经验的层面上，通过自己的理念创造新的世界，探索新的教学途径，打造教师自身独特的教学风格，体现出教师研究者的真正意义。

三、有效课堂教学背景下教师角色任务的实践探索

1.形成全新的教育观念

在有效课堂的教学背景下，教师对自身角色任务的实践首先应是教育观念的创新。因此教师应改变以往传统固化的教育观念，努力构建和谐民主的教育观念，为学生创设气氛轻松而又民主的教学环境。其次，教师要充分了解每位学生的个体差异，凭借慧眼发现学生的潜能和闪光点，并给予赞扬和鼓励，使学生树立信心并带着愉快的心情去学习，感受到学习带来的乐趣。再次，教师应为人师表，以自己的优秀品格作表率来影响和感化学生，建立和谐的师生情谊。最后，教师应平等对待每一位学生，不因学生的成绩差异而厚此薄彼、区别对待。教师应为学生的未来着想，不应过于关注其考试成绩、排名，而是关注其综合素质的全面发展。只有这样，学生才能够自由发挥自身的潜能，乐于接受学习，这样才能体悟到学习带来的快乐。

2.创新教学方式、丰富教学内容

在有效课堂的教学背景下，教师应不断创新教学方式、丰富教学内容，真正实现课堂教学的有效性。教学方式应由以往单一的方式向多样化转变。例如，问题情境教学方式的设计，通过提出问题，让学生带着问题思考，寻求解决问题的方法。教师可让学生通过小组合作学习的方式来共同解决问题，小组成员合理分工，就问题进行分析和探究，查找相关资料，小组成员每人均有各自的任务需要完成，最终在各成员的协作配合下，成功解决问题，完成任务。此外，教师还要针对一些学生难以理解的数学抽象知识、物理和化学的实验均可通过多媒体进行视频播放，通过现代化教学设备的应用，将静态的知识以动态的形式展现出来，以降低理解的难度，突破重难点，从而使学生掌握所学知识。

3.教师应具备多元的知识结构

在有效课堂的教学背景下，教师应掌握多学科知识，不仅要精通于自己所教授的这门学科，熟悉所教学科的内容，能够跟踪所教学科的学术动态，接受新观点、掌握新信息、学会新方法，始终站在学科教学的前沿，还要具有广泛的知识面，不单单局限于自己所教学科，必须对自然学科、社会学科等方面的基本知识做到知晓和熟悉，博学多才。此外，教师也要具备良好的教育科学理论知识，对心理学、教育学、学科教学等基本的知识能应用和贯通，从而以科学的理论和方法进行教学，以启发学生的创新思维。最后，教师还应不断提高自身的专业素质。“学无止境”这句话不光对于学生而言，对于教师同样有效。教師只有不断活学活用多元化的知识才能提高教学的有效性，才能具有综合的自我教育意识的培养、终身专业学习和反思教学实践的能力。

结 语

综上所述，在有效课堂的教学背景下，教师不再是以往课堂教学的权威者，而是从课堂教学的独白者到对话者，从知识的传授者到引领者等多种角色的转换。这些角色任务的转变使教师的角色得以准确定位，从而构建生本课堂，实现有效教学。

[参考文献]

朱亚萍.转变教师角色 打造“生本课堂”——初中数学课堂有效教学感悟[J].数学学习与研究，2018（14）：40.

作者简介：庞彰（1982.9—），男，壮族，广西靖西人，本科学历，小学一级教师，现担任学校校长、党支部书记。