小学英语教学生活化的实践与思考

摘 要：新课程改革在小学教育中的广泛开展，带动了小学英语教学的创新和变革，传统的英语教学模式已经不能满足现代教育的需求，生活化教学手段在小学英语教学中的应用，要求教师应注重使用多元化的教学手段，以贴近生活的方式为学生打造丰富的教学情境，激起学生在英语学习中主动思考和学习的意愿，发挥学生内在的驱动力，从而提高小学英语教学的质量和水平。本文通过探究小学英语教学生活化的实践策略，为相关工作的开展提供参考。

关键词：小学英语;教学;生活化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0068-02

引 言

小学英语是小学教学中的重要内容，在小学生的综合素养培养中发挥着不可忽视的重要作用，以生活化的形式开展小学英语的教学工作，可以借助学生熟悉的生活场景，提高学生对英语学习的兴趣。因此，在小学英语教学开展中，教师应以科学的方法和有效的教学设计，促进生活化教学在小学英语教学中的实践应用，利用贴近生活的教学用具、教学情境和教学案例，活跃课堂氛围，在学生熟悉的生活场景中实现英语知识的有效应用，实现教师在英语教学中的不断创新，通过英语教学实现发展小学生英语素养，提高英语水平的目的。

一、创设生活化的教学情境

现如今，英语在生活中的应用非常广泛，直接关系着日常信息的接收和沟通的有效性，教师将生活化教学在小学英语教学中进行应用，应积极地为学生创设具备生活气息的教学场景，利用生活化的教学氛围，帮助学生在日常生活中形成使用英语的习惯;同时，采用生活化的教学语言，改变固有的以教师为主导的“灌输式”的教学方法，营造具有活力的、和谐、自主、愉悦的课堂氛围，拉近学生和英语之间的距离，引导学生发现英语学习对日常生活的价值和作用，体会英语学科的重要性，从而为英语学习的开展打好基础。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad一课的教学中，本课教学目标是学习句型“Do you have ...？”并结合实际的情景进行对话练习，理解课文的含义，掌握单词和句子的用法。在本课的教学中，教师可以借助学生生活中常见的制作水果沙拉的教學场景，准备一些水果带到学校，由教师带领学生在课上亲手制作水果沙拉，在充满趣味的生活场景中学习本课的单词和句型，并尝试根据自己所使用的水果的名称，与同学们开展对话练习：Do you have an apple？Yes，I do/No，I dont，I have a mango。这样的方式可以使学生在趣味十足的课堂氛围中学习英语知识，并利用所学的内容进行英语对话;可以使学生在玩中学习知识，既活跃了英语课堂的气氛，又调动了学生对本课学习的兴趣，教师借助生活化的教学氛围实现了对小学英语生活化教学的开展。

二、应用生活化的教材及教具

小学阶段的学生年龄较小，学生所掌握的英语知识比较有限，但这个阶段的学生吸收和学习能力都很强，对周围事物常常表现出极大的热情，对日常生活中的各种现象也常常很感兴趣[1]。因此，教师在日常英语课堂教学工作中，应从生活入手，借助一些贴近生活的直观教材教具来辅助教学工作的开展，通过学生在日常生活中常见的事物，吸引学生的注意力，并且使学生养成在日常生活中进行观察并使用英语表达相应的意思的习惯，借助生活中常见的事物练习口语，提高交流能力。

例如，在译林版小学英语三年级下册Unit 1 In class 一课的教学中，本课的教学目标是学习单词Mr、door、window、open、close等和短语stand up、sit down、open the door等，能够听从正确的指令，朗读课文并进行情景对话，而本课教学的场景主要发生在教室中，在开展教学时，教师可以借助学生实际的生活场景中的事物，利用班级里的桌椅板凳、窗户、黑板等开展英语教学，由教师发出指令，如open the door/close the window/sit down，而后指定某位学生做出相应的动作，或请学生两两一组，以小组为单位开展发出指令和做出动作的游戏，让学生借助每天生活的教室和每天可见的工具进行学习，同时在生活场景中引导学生使用英语进行交流和对话，提高学生在日常生活中的交流能力。

三、创设生活化的教学情境

日常生活为英语教学提供了丰富的素材，如果能够有效地加以利用，其对激发学生学习兴趣，改变学生对英语学习的刻板印象，引导学生探索和发现英语的乐趣具有十分积极的作用。因此，生活化教学情境的创设可以为学生提供丰富的英语学习场景和学习机会，将教学情境设立为日常的生活场景，或直接将学生带入实际生活情境中，通过选取生活中的某一场景内容，将英语课程的知识点融入生活场景中，引导学生通过在生活场景中的亲身感受，将英语知识加以应用，通过生活与英语的关联，深化学生对英语学习的认知，促进学生的英语学习效果的有效提升。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends 一课的教学中，本课的教学目标是引导学生理解文章内容，学习单词animal、leg、body等，学习和使用句子I have animal friends，It's/They're... It/They can... It has/They have ... ，以培养学生对小动物的喜爱之情，课程内容中展示了“dog、fish、rabbit、parrot”四种小动物，在开展这一课的教学时，教师可以通过多媒体教学的方式，将这四种小动物的视频或卡通形象等制作成教学课件，通过学生喜欢的小动物的形象引入本课教学，而后通过图片截取小动物的某个身体部位，请学生猜一猜这是什么小动物，从而引导学生使用英语说出小动物的身体各个部位的名称，借助充满趣味的生活情境，吸引学生的注意力，在寓教于乐中开展生活化教学。

四、开展生活化的教学游戏

对小学阶段的学生而言，兴趣是提升学习动力和学习效果的驱动力，在英语教学工作中，如何通过有效的方法提高学生对英语学习的兴趣，并鼓励学生在课上积极主动地思考、发言和建立知识联系，这是提高学生英语水平的重要因素。游戏化的教学模式是基于小学生的特点而产生的一种趣味性的教学模式，可以有效激发学生对英语学习的兴趣，使他们在英语课堂上积极地进行思考，从多元化的角度看待英语学习，改变对英语课程的刻板印象，是实现生活化教学实践的有效途径。因此，教师应注重在日常教学工作中，结合实际的教学纲要和教学目标，进行趣味的游戏设计，将一些有趣的游戏活动或游戏带入英语课堂中，或者提供一些学生喜欢的小玩具、贴纸等，将其融合在游戏当中，从而有效地激发学生对英语学习的热情，实现生活化教学的实践。

结 语

总之，小学英语的生活化教学实践与应用，应当充分挖掘英语教材与学生生活的共通之处，借助生活的教学氛围的营造、生活化的教学用品的使用、生活化的教学情境的创设和生活化的教学游戏的开展，将学生实际的生活场景与英语教学进行有效的融合，从而有效地拉近英语学习与学生之间的距离，提高学生在生活中使用英语的能力，为学生英语学习兴趣和英语学科素养的发展打下基础。

[参考文献]

袁建琼.试论小学英语教学生活化的内涵及策略[J].基础教育研究，2013（07）：99-102.

作者简介：洪杏（1988.9—），女，江苏盐城人，本科学历，二级教师，研究方向：小学英语教学。