高中语文教学中构建引导型课堂的策略

摘 要：高中语文是高中阶段的重要教学科目，教师需要通过高中语文教学提升学生的文学素养和学习能力。传统的语文教学已经不能够满足教学的要求，需要在高中语文教学中构建引导型课堂，让学生学会自主探究和学习知识，构建自己的知识体系。本文旨在探究在高中语文教学中构建引导型课堂的策略。

关键词：高中语文;引导型课堂;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）43-0018-02

引 言

引导型课堂的构建是非常重要的，这样的课堂能够更好地发挥学生在课堂上的主观能动性。在传统的高中语文教学当中，大多数时间是教师在讲授知识，这样的教学模式不利于调动学生的学习积极性，而且还会让学生对语文学习产生厌倦心理。随着新课程改革的提出，教师在教学过程中需要尊重学生的主体地位，对学生的学习做好引导和辅助工作，通过让学生积极思考、踊跃讨论来学习语文知识。

一、激发学生学习兴趣，让学生产生自学欲望

兴趣真的有那么重要吗？每个教学工作者都有这样的疑问。成年人已经慢慢懂得克制自己的欲望，有了一定的自控能力，如果成年人去学习的话，即使不喜欢语文，为了提升成绩也依然会去努力学习。但是高中生的心理远远还没有达到成熟的阶段，他们虽然也把高考放在心上，但实际上他们对高考重要性的认知远远没有达到我们想象的地步。因此，对于高中生而言，兴趣真的十分重要，当学生对语文学习产生兴趣之后，他们才能够抓紧每一分每一秒的时间去积极获取语文知识，拓宽自己的视野，增加自己的知识储备。

1.创设问题情境，调动学生思维

在高中语文教学中，创设问题情境是调动学生学习兴趣的一种很有效的教学方法，通过问题情境的创设能够引导学生自主探究知识。在高中语文教学中，教师需要积极创设问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，促进课堂的精彩纷呈。在创设问题情境的过程中，教师要注意问题设置的趣味性，通过一些有趣的問题来引导学生进行深入的思考和探究。教师也要注意结合学生的学习基础、性格特点、年龄特点来为学生设置一些生活化的问题情境，通过问题来调动学生的生活经验，这样学生思考问题时会更加地积极主动。在创设问题情境时，教师还要保证自己提出的问题是有探究性的，避免设置一些过于简单或者过于复杂的问题，要通过自己设置的问题来激发学生的内在欲望，推动学生去自发地思考、自主地探究[1]。

例如，在“雨巷”一课的教学中，教师可以引导学生思考鉴赏现代诗歌的方法：这节课我们鉴赏了《雨巷》这首现代诗歌，但这不是仅有的学习目的，更重要的是，我们要通过这节课的学习，掌握鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下这节课的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌的方法有哪些。当你看到一首陌生的诗歌时，第一步应该怎么做？通过这个问题，让学生对本节课的学习进行梳理和回顾，学生会通过思考自己总结出鉴赏现代诗歌的方法，最终体验到成功。

2.多媒体教学，学生直观感受知识

多媒体越来越受到教师的青睐，很多教师都会利用多媒体进行教学。不可否认，多媒体教学确实能够增加教学魅力，教师可以通过多媒体给学生展示生动有趣的视频、图片，激发学生的学习兴趣和学习热情。多媒体教学也能够降低高中语文的教学难度，让学生学习起来更轻松有趣，还能够把抽象的知识变得更加具体，让学生如身临其境，可以更直观地感受语文知识。多媒体教学给高中语文教学带来了很多的便利，也提升了学生的学习兴趣和学习主动性，但有些教师还没有掌握正确使用多媒体技术的方法，他们制作课件的水平很低，通常是从网上直接下载课件，有些课件根本不符合学生的实际学习情况，还有些教师把多媒体设备当成摆设，很少运用多媒体进行教学，这都是不可取的。

例如，在“廉颇蔺相如列传”一课的教学中，教师可以利用多媒体来给学生播放一些介绍历史背景的视频，让学生了解：战国末期，秦、楚、齐、赵、韩、魏、燕七国中，秦国实力最为强大，它想要统一中国，采取了远交近攻、各个击破的战略，积极对外扩张。秦国南边的楚国和西北的赵国，实力比秦稍弱。在蔺相如完璧归赵赴和渑池会时，秦的主要力量正在对付楚国，所以它对赵国虽也虎视眈眈，但还抽不出主要力量来攻打赵国。这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有利条件。这些背景知识单纯依靠教师的言语讲授，学生很容易混淆，而且很难记忆，但是通过观看视频，学生就会有更清晰的记忆。

二、培养学生自学能力，引导学生掌握学习技巧

很多教师在教学过程中一直在给学生灌输知识，这样的教学方式很难调动学生的学习积极性，学生只需要被动地听课、记笔记、背诵就好，根本不需要依靠自己的能力去获取知识，久而久之，学生自然对语文学习越来越厌恶。而高中语文引导型课堂的构建可以很好地改善这一局面，因为引导型课堂强调学生要掌握学习的主动权，他们是课堂的主体，教师的教学设计和教学安排都是服从和服务于学生的学习的，让他们进行探究式学习和小组合作学习，通过自己的力量去获取知识。

1.探究式学习，让学生自己获取知识

“灌输式”和“填鸭式”的教学方式会扼杀高中生对学习的兴趣，他们更喜欢有动手和体验过程的探究式学习，因为在这个过程中学生的自主感和胜任感可以得到满足，从而体验到成就感和快乐。探究式学习其实是学生依靠自己的知识和经验去探究新知识的过程，在探究过程中是以学生为主导的，教师只是扮演组织者、引导者和合作者的角色。探究式学习让学生的学习过程从“要我学”转变成了“我要学”，真正激发了学生内在的学习动力。探究式学习是非常适合学生的一种学习方式，有一句古诗“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句诗就是强调实践的重要性，而探究式学习就是让学生在真实的情境中体验和学习，因为这样习得的知识和技能才能更加牢固。

2.小组合作学习，培养学生合作精神

为了激发学生的学习兴趣，教师在教学的过程中也可以建设以学生为主体、教师为主导的课堂小组合作学习模式。中国有一句古话：“三人行，必有我师焉。”这说明一个人的学习力量是有限的，让学生进行小组合作学习，就是为了更好地发挥每个学生的力量与智慧。让学生在小组内进行知识的讨论和分享，这样可以为学生营造一个更好的学习氛围，充分调动学生的学习兴趣和学习热情，也可以让学生拥有自主学习的意识，真正做到以教师为主导、学生为主体的课堂教学。在小组合作学习中，教师要鼓励学生多多表达自己的想法和意见，教师也需要时刻关注每个小组对知识的讨论情况，适时地对学生进行引导和辅助，帮助学生讨论得更加高效。对于学生的讨论成果，教师也要予以肯定和表扬，这可以增强学生小组合作的热情和积极性。

结 语

在高中语文教学中，要想构建引导型课堂，教师需要激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上有更多的参与度，教师也需要改变教学方式，培养学生的自学能力，帮助学生掌握获取知识的技巧。

[参考文献]

李晓岚.构建高中语文教学高效课堂的四种策略[J].广西教育，2016（10）：76-77.

作者简介：刘文卿（1991.1—），男，江西赣州人，本科学历，二级教师，研究方向：高中语文教育。