小学数学课堂中生活情境教学法的有效运用

张黎

摘 要：数学是一门具有系统性、抽象性、逻辑性的学科，小学阶段的孩子活泼好动，如果没能激发孩子的学习兴趣就会让这门学科变得枯燥、乏味。数学知识是对日常生活的一种提炼，它源于生活实际又高于生活，有效运用生活情境教学法可以激发学生的数学兴趣，结合生活情境让学生学活数学，从而教学相长。

关键词：小学数学 生活情境 應用

学生所处的日常生活就是学生产生好奇的地方，教师应该符合实际的找到与学生生活相关联的教学情境，深入的研究教材，缩短学生与数学学科之间的距离。

一、生活情境教学法的涵义及意义

所谓生活情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定生活情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。这种教学法是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，加入生活中的具体运用，让学生从生活中学，在生活中学。

《小学数学课程标准》明确指出：数学教学需要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。生活情境教学法引导学生将抽象的数学知识，形象的展现在具体生活实际中。让学生怀着期待的心情去学习数学，并在学习的过程中体验到快乐，将生涩的数学概念引入到熟悉的生活场景中去，不仅符合数学学科的特点而且符合小学生的思维发展规律。

二、小学数学教学如何运用生活情境教学法

数学是一门要求学生具备观察、分析、判断、推理、抽象思维能力的学科，对于小学生而言思维能力较弱，思维方式单一，把生活情境引入到数学教学中能更直观更细致的理解问题、解决问题，本文从以下三方面解析如何有效运用。

（一）构建生活情境，巧妙设计问题

小学数学教师每一节课都有教学任务，构建生活情境要因课制宜，不能生搬硬套，或者利用了生活情境没能解决教学重难点。在构建生活场景时，教师应当选择学生感兴趣的，熟悉的场景，但是导课时间不宜过长。例如：在进行加减法运算教学时，学生感兴趣的是游乐场场景，如果花费大量时间看游乐场设施图片，再去统计有几项游乐设施，这样会花费课堂四分之一的教学时间，这就需要老师利用生活场景巧妙设计问题，游乐设施的加减法，可以利用小图片方式，凸显数字，弱化图片效果，这样既是学生感兴趣的生活体验，也没有忽视数学的本身。

（二）利用生活经验，发现数学问题

建构主义认为教学要重视学生独特的个体体验和已有能力，教学要强调学生的主动性，让学生通过自己的思考和建构把知识变成自己的思想。例如：在教学《图形的认识》这一课时，学生对生活中的图形并不陌生，可以例举生活中的图形，让学生对图形的认识更全面，红领巾是三角形，课本是正方形，升旗台是梯形等等，这些图形对于学生并不陌生，单车架为什么是三角形，从而引出三角形具有稳定性的特征，车胎为什么是圆形，从而让学生自己推导出圆形的特征。利用已有经验发现数学问题，能让学生通过自己生活中的经验去转化成数学知识。分数对于初学者是陌生的，学生不能理解分子分母的含义，老师通过分一个苹果给四个同学的方法，让孩子对于数学的认识回归到生活层面，分数的认识也就得心应手了。生活情境教学法改变了学生对数学枯燥、乏味的印象。

二、理论联系实践，解决数学问题

数学问题和实际生活问题密不可分，生活情境教学法能激发起学生积极思考，激发学习数学的兴趣，在生活中处处有数学，动手实践更能让理论联系好实际，解决好数学问题。例如：在教学《圆柱的侧面积》时，让学生准备圆柱罐头，把商标纸剪开，得到的是正方形、长方形、平行四边形，即可得到圆柱的侧面积=底面周长×高，学生不仅得到了互动，更激发了他们探索知识的欲望。再如：学习《认识人民币》，学生对人民币很熟悉，引入情境采用教具人民币让学生买东西，这样不仅认识了人民币的面值，还解决的计算问题。

问题是思维的前提，以生活题材强化学生的问题意识，让学生在生活中能自己质疑，自己利用学到的理论知识灵活的运用到数学中去解决生活问题，数学与实际生活息息相关，学生的数学学习过程将变得不再是任务。

结束语

生活情境教学法在小学数学课堂中的灵活使用，减轻了教师的教学负担，让课堂变得积极向上，解决的教学任务，学生不知不觉被带入到数学氛围中，在生活中遇到的问题，学生也能积极思考，锻炼了学生的综合素质，把数学学活了。

参考文献

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