英语听力教学中元认知意识培养研究

摘 要：在英语学习的过程中，极强的元认知意识有利于使听力活动能够被计划与监控，达到完美的结束听力课程的目的。现阶段，学生对于元认知意识了解的不够完善，传统的教学模式不适合锻炼学生的元认知意识，教师在课堂中对于元认知知识的讲解往往一笔带过。培養学生的自我听力理解的能力，可根据课堂笔记及讨论的方法，帮助学生从英语听力中认知到个体和方法。

关键词：英语听力教学 元认知意识 培养 元认知知识

前 言

听力对于语言学习而言，是一项必备的技能，它能够使得人与人之间学会相互交流，相互沟通。从不同的渠道例如有线电视、网络媒体或电子设备等练习听、说、读和写。但是现阶段教学中，听力教学依旧无法得到重视，学生听力的水平在逐渐的下降，英语听力考试中的听力部分的成绩不够理想，拉低整体的学习成绩。学生的英语听力理解在不够充分意识到元认知水平的情况下，造成了不良影响。元认知意识的培养有利于学生能够有计划的学习英语知识，掌握到听力学习的技巧，拓宽学生的逻辑思维能力。

一、简述元认知意识

元认知的概念，简明扼要的讲，是学生对于一门语言的学习中有自己独有的理解和看法，亦或是在语言学习的过程中有意识的思维活动。翰·弗拉维尔（JohnHurleyFlavell）[1]是最早提出元认知概念的人，人类在学习认知活动的过程和结果中由于不同因素之间相互影响。策略认知、个体认知以及任务认知构成了三方面语言学习的元认知意识。策略认知，是指对学习策略的理解，简单的讲就是发掘语言学习的最优的方式，掌握如何实现学习的任务。个体认知，是指学习会受到年龄、掌握知识的程度和学习的习惯等条件所影响的知识，掌握学习的活动发生的过程。任务认知，是指学生需理解学习的目的，对自身的要求，学习的本质以及如何学习知识的步骤。

二、结合英语听力课程教学的现状探讨如何培养元认知意识

现阶段，由于我国固有的观念认为语言技能的学习轻于知识体系的教学，受传统观念的影响，听力课程只关注听得结果，但是对听力的过程有所忽视。教师认为在教学中，学生学会生词[2]，整段听完整篇文章的内容，然后给出答案，对其中的知识点简单的讲解即可。复杂性是听力认知过程的特点，教师忽略这项技能需经过长时间的策略训练才会有所提高，学生在课堂上属于被动接受知识的群体，教师一味的讲解，使学生产生了只要认识足够的词汇和语法，就能够增强听力的学习能力。

（一）策略认知[3]

学习者能够自我规划听力任务，对听力的目标进行评估和监控。掌握学习听力这一目标，完成听力任务，寻找目标的解决方法。在监控听力理解中，适宜地改变听力的方法，提高听力的水平和习题的准确度。评估在听力过程中所使用的方法的准确性和对听力效果的掌握程度。教师需要转变教学方法，创新教学理念，吸引学生学习英语听力的兴趣，提高英语听力学习的重视程度。

在听力课程之前，学习者需要养成提前预习课文的习惯，找寻其中的生词，理解含义，对文章的写作背景有所了解。每名学生对知识掌握程度的不用，需要制定相应的听力学习目标，在长时间的听英语类的广播或看英语电影的下，熟悉不同国家的口音和变体的发音。学习者需要集中注意力，减少外界干扰，根据选择题掌握听力的重点内容，把握细节。

（二）个体认知

不同学习者对于听力理解能力的不同，掌握较少的词汇量，语音知识掌握的不扎实，辨别语音能力较弱，无法辨别相近发音的词汇，口音的不同，用语习惯的不同。听力材料写作方式的不同，对一些单词的发音无法校准，具备多层含义的单词仅记住其中一个含义，无法理解整体的文章含义。无法在短期内记录笔记和记忆内容，忽略了一个部分，就产生慌张的心理，过度焦躁的心理会造成听力能力的下降，无法理解听力的内容。

（三）任务认知

在做听力理解时，需对听力理解的任务有所掌握，听力过程中可能会遇到的口音变化、不熟悉的词汇、读的语速过于快、文章结构比较难以发现，并未掌握过多的材料类型。学习者需要提高听力的能力，完成听力的任务，抓住文章的主体思想，掌握文章的细节，进行合理的理论推断。学习者需要丰富自身的知识和经验，克服复杂的外部环境，缓解自身的焦躁，稳定心态，才能提高英语听力的成绩。

所以，元认知知识学习有利于增强学习者的元认知意识。学习者个人通过元认知知识，掌握提高英语听力的准确度，学习听力的策略，运用策略完成听力的任务。教师引导学生在听力学习的过程中发现问题，积极地解决问题，提高学习的主动性。养成记录听力日子的良好习惯，在听力的过程中通过元认知意识认识到自己短板和长板，提高听力学习能力。例如，在听力课前，划分听力小组，预习与听力内容相关的背景，如此，在听力的过程中才会加深对文章的理解。小组学习中，取长补短[4]，掌握听的过程，提高听的意识，讨论在听的过程中所出现的问题，教师对此一一解答，能够增加学习的记忆力，掌握听力学习的方法。

比如，教师课前布置听力任务，及找寻任务的解决方式，对于一些较难的听力任务，学会稳定自身的心态，避免退缩。在完成任务的同时，教师可以询问学生采用的策略是否适合文章的听力内容，从中找出不适合的部分，发掘不同的策略，引导学生在元认知意识中制定适合自身的听力理解计划，减少听力理解的失误机率，提高听力理解内容的准确性。

结束语

综上所述，勤加练习英语听力，增加听力课程，提高听力的能力，锻炼英语自主学习的能力。教师根据课程改革标准，教导学生注重英语听力的过程，积极分享其中的经验，在学习中掌握更多的元认知知识，培养元认知意识，提高学习者的英语听力的自信心，促进学习者全方面成长。

参考文献

[1] 高英娟.英语听力教学中元认知意识培养和策略训练研究[J].科教文汇，2018（20）：175-177.

[2] 邹锦.基于元认知策略训练的听力教学研究与实践[J].中国轻工教育，2016，（3）：53-56.

[3] 冯思璐.如何运用元认知策略意识提高听力能力效率策略研究[J].现代职业教育，2016，（5）：149.

[4] 杨蕴文，郭京华，马月秋.英语听力课堂上基于过程的元认知策略教学[J].职业技术教育，2018，39（5）：48-51.

作者简介：薛雯（1990-），女，吉林长春，东北师大附中明珠学校，外国语言学硕士研究生。