“支架式教学”在高中生物教学中的应用探讨

摘 要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教学方式逐渐被运用于各科教学当中，为各科教学带来全新的活力。因此，本文首先分析了支架式教学在高中生物教学中的应用现状，然后探究高中生物教学中支架式教学模式的表现形式，最后对支架式教学在高中生物教学中的具体应用策略进行探究，以供参考。

关键词：支架式教学；高中生物；教学应用

高中生物是高中一门典型的理科性学科，传统教学模式当中，对理论知识的教学重视程度过高，不适合生物学科特点，因此导致学生学习效率与课堂教学质量普遍较低。在实施新课程改革之后，教师教学理念发生了极大的变化，开始注重学生在课堂教学当中的主动性。为了保证课堂教学质量，教师开始引入支架式教学，为学生营造良好的学习平台，更好地锻炼和提升学生的综合素质与能力。

一、 “支架式教学”在高中生物教学中的应用现状

20世纪70年代，布鲁纳提出“支架式教学”概念，在开展教学过程时，教师指导学生的成分应该根据学生掌握情况而逐渐减少，从而锻炼和发展学生独立思维、独立学习能力。支架式教学在国外发展相对较为成熟，各种学科中已经熟练运用。相较于国外，受到传统教育理念的影响，我国支架式教学起步比较晚。近年来，随着新课程改革的推行，国内教育界对教学理念与教学模式的研究更为透彻，支架式教学也逐渐被引入各科教学当中。只是，由于支架式教学运用时间比较短，当前高中生物教学中，支架式教学匹配条件非常模糊，各个教育专家在支架式教学中的相关研究也主要体现在两个方面，即：先介绍支架式教学理论，然后通过具体案例阐述对支架式教学模式的套用；对构建主义理论应用实践进行研究，从而提到当下的支架式教学。不管是哪种研究，都充分表明当前我国支架式教学大多数处于理论阶段，实践操作相对不成熟，因此，为了更好地保证高中生物教学中支架式教学质量，教师还需要专心研究相关教学理念，然后结合学生的实际情况，更好地开展教学活动。

二、 高中生物教学中“支架式教学”模式的表现形式

支架式教学模式属于新型教学模式的一种，对学生综合素质与能力的提升意义重大。以下针对高中生物教学中“支架式教学”模式的表现形式进行具体分析：首先，范例支架模式。该支架模式主要是教师根据教学内容，选择相应的范例，引导学生进行思考，为学生营造一个更加良好的参考范例，实现抽象知识的具体化，从而帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提升学生学习效率。例如：在“孟德尔遗传定律”相关内容教学当中，主要讲述“分离定律”和“豌豆相对性状杂交实验”，教学内容相对较为抽象，学生理解和接受难度比较大。在这种情况下，教师就可以采用范例支架，选择一些实际的案例将其运用于教学当中，通过观察问题、提出问题、进行假设、推理讨论、实验验证、得出结论等步骤，引导学生进行思考，从而帮助学生更好地堵天地梳理知识，提升教学质量。其次，问题支架模式。问题支架模式属于支架式教学的主要内容之一，主要通过结合教学内容，提前设计相关问题，通过问题的形式，来有效激发学生参与热情，从而提升学生学习效率，提高课堂教学质量。同时，为了保证问题的兴趣性与生动性，教师还可以充分利用当前各种各样的教学教具，为学生营造一个更为生动和丰富的教学情境。例如：在“体液免疫”相关内容教学当中，教师采用问题支架教学模式时，可以事先准备好体液免疫相关视频，然后在课堂中为学生播放，学生在观看过程中，教师再针对性地提出一些问题，类似“B细胞的清除该依靠什么，可以清除哪些抗原，不可以清除哪些抗原？”“在人的体液中，B细胞是如何识别的？效应B细胞能不能直接识别抗原？”等，并且引导学生根据教学内容来绘制出体液免疫过程图，通过这种方式，有效提升学生知识的结构性，保证教学质量。再次，建议式支架。在支架式教学模式当中，建议式支架属于常见形式之一，所谓建议式支架就是指教师通过建议和辅助的形式，引导学生进行学习和思考，帮助学生更好地完成學习任务，提高学习效率。例如：在“酵母菌种群数量的动态变化”相关内容教学当中，教师需要引导学生注重实验细节，学生在实验过程中，需要先稀释酵母菌，然后进行培养，获得酵母菌样液后，需要将试管盖紧，然后上下翻转，使酵母菌群均匀分布于试管当中，最后为了保证计数准确性，还需要引导学生掌握正确的计数方式，一般为“数上不数下，数左不数右”，否则很容易出现重复计数。

三、 “支架式教学”在高中生物教学中的具体应用策略

（一） 注重教学情境的创设

传统教学模式当中，教师过于注重理论知识教学，导致学生学习兴趣不高，学习效率与积极性均受到比较大的影响。在这种情况下，教师想要在高中生物教学中应用支架式教学，就需要改变当前教学理念，在教学过程中充分尊重学生主体地位，注重学生的实际需求。开展教学活动时，为了更好地保证教学质量，教师需要注重为学生创设良好的教学情境，激发学生学习和探究的欲望，从而引导学生更加积极主动地参与到课堂教学当中，保证教学效果。

例如：在人教版“伴性遗传”相关内容教学当中，教师可以为学生展示道尔顿发现人类色盲的相关故事内容，并且在展示故事的过程中，结合使用家族遗传系谱图，通过图文结合的形式，为学生创设更加生动的教学情境。同时，学生在阅读图文的过程中，教师需要引导其掌握提炼图文关键信息的方式，再将“伴性遗传”引出。通过这种方式，学生对伴性遗传相关内容兴趣更高，在导入新课之后，也会更加专心学习，学习效率与教学质量随之提升。

（二） 注重搭建探究支架

在新课程改革当中，探究意识与探究能力是学生必须掌握的核心素养之一，因此，教师在应用支架式教学开展高中生物教学时，还应该注重搭建探究支架，尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生主动学习，从而建立长期学习机制，充分挖掘学生的潜力，提升学生学习水平。根据“最近发展区”相关理论，教师在开展探究式教学活动时，应该充分结合学生实际学习情况，确定支架数量与难易程度，保证搭建的探究支架能够更加符合学生发展特性。

例如：在人教版“伴性遺传”相关内容教学当中，由于知识难度相对较大，学生学习起来具有一定的困难性，在这种情况下，教师就可以构建有效的探究支架，通过问题的形式，引导学生进行思考。在伴性遗传当中，教师可以设计以下几个问题：“红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？”“该基因位于X染色体还是Y染色体上？”“该基因位于性染色体还是常染色体上？”以这些问题作为基础，引导学生针对每一个问题进行假设和推理，从而锻炼学生实践探究能力。

（三） 尝试培养学生自主探究能力

传统教学模式当中，学生通常处于绝对的被动位置，学习自主性不高。这种情况不利于学生未来的学习和发展。因此，教师将支架式教学模式运用于高中生物教学当中时，还需要注重锻炼和培养学生的自主探究能力。教师可以给予学生一些辅助性的帮助，包括提出建议或者给出提示，引导学生根据当前已经掌握的线索，去推断某些规律与知识，从而不断提升自主探究能力。

例如：在人教版“伴性遗传”相关内容教学当中，教师可以在学生掌握了相关概念之后，引导学生去推断“伴X遗传方式的规律”，教师可以在多媒体上为学生展示红绿色盲测试卡片，然后让学生统计班级中患有红绿色盲的人数，最后布置相关探究任务，引导学生通过各种统计学结果，推断伴X遗传方式的规律。

四、 结语

综上所述，在高中生物教学中运用支架式教学属于新型教学模式的一种，能够有效激发学生潜力，帮助学生更好地掌握生物知识与技能。因此，教师可以通过注重教学情境的创设、注重搭建探究支架、尝试培养学生自主探究能力等方式，将探究式支架教学模式充分运用于高中生物教学当中，保证教学质量。

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作者简介：

王芝莉，福建省南平市，武夷山二中。