地理微课在生本课堂中的应用探究

摘 要：课堂教学是实践新课程理念的主阵地，随着我国课改的深入，生本课堂的教学理念已经被广大教育者认可，众多教师也都在生本教育理念下进行教学实践探索。而教育信息化是当前大力提倡的教学方法，因此微课堂应运而生。针对这一趋势，结合笔者自身的教学实践和思考，本文对地理微课在生本课堂中的应用进行了初步的研究和探索。

关键词：生本课堂；地理教学；微课

一、 生本课堂下的地理教育发展

生本课堂，即以生为本。“生本课堂”的教育理念把学生的发展作为教育的根本目的，一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生。提倡在发挥教师的主导作用下，使学生获得全面、有个性的可持续发展，也即“教师主导、学生主体”。简言之，生本取向就是以学生的实践活动为本，以学生发展为本，始终把学生的根本发展放在第一位。在生本教学正式提出之前，早在1996年，地理教学就已经尝试着转变“以教师为中心”为“以学生为本”，并在理论和实践上进行了探索。理论上，一些教育者对地理生本教育的内涵进行了解读，认为地理生本教学就是在教师的有效帮助下，学生在各方面都能主动实现最优发展的教学。其中，教师是“生本课堂”的实施主体，教师对学生的有效帮助是教学存在的核心内容，是教师指导学生在小组合作互助的基础上进行的自我管理。实践上，一些教师对地理生本教学进行了探索，提出了借鉴翻转教学的思想，并根据学生的学习条件，鼓励其开展在线学习，充分利用慕课等各种网络资源，开展翻转教学或混合式教学，有效地促进学生思维发展与全面发展。与此同時，专门从事教育信息资源建设与应用研究的胡铁生针对区域教育信息资源利用率低下、效益不高的现状，在调研与总结佛山地区教育信息资源建设进程的基础上，分析了制约资源应用效率低下的深层次原因，从而提出了在新的发展时期建设“微课”资源的必要性与可行性。在这种探索下，地理“微课”应运而生。

二、 浅析生本理念在地理“微课”中的运用

在教育信息化和智慧校园等政策的推动下，我国传统教育领域中，慕课在高校欣欣向荣发展的同时，“微课”也在中小学基础教育中的应用逐渐兴起。在初中地理课堂上采用微课从诸多方面都体现出“以生为本”的教育思想。

首先，地理微课堂以“重视引导、微处入手、快乐学习”为理念，以“关注孩子每一个微变化，实现梦想”为宗旨，具有教学时间短、教学内容少、资源容量小、教学设计精致、示范案例经典、自主学习为主等特点，是充分建立在学习者特征的基础上，为学习者提供一对一的学习情景，供学习者自主学习的课程。同时，微课作为课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的需求。这就体现了“为了每个孩子的发展”的生本观念。

再次，地理微课的基本制作要求充分体现了以生为本的设计理念。一、 画面上，视频录制不仅画面清晰，讲解的过程中还有文字在画面上，有利于学生学习。二、 时间上，视频录制时间须严格控制在十分钟以内。地理微课之“微”在于其短小精悍，这一要求源于edX数据统计所得出的结论。因为视频播放时间过长会降低学生学习的注意力。三、 内容上，地理微课选题要有代表性，有利于吸引学生的注意力。四、 语言上，地理微课要求老师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当、富有感染力，最好带有幽默。因此，教师适当的语速和富有热情甚至是激情的语调，才能保证视频的短小精悍，从而有效地吸引学生的眼球和注意力。五、 技术上，地理微课设计要善于制造一对一的感觉。地理微课就是为学生的自主学习、一对一高效学习而设计制作的。在这样的学习里，学生可以按照自己的爱好和风格按需学习——容易的跳着看、不懂的反复看、暂停着去查相关资料弄明白相关基础知识后接着看，看的同时还可以线上提问题、做练习、做笔记，从而达到100%的掌握。

三、 地理微课制作与运用的阻力分析

微课虽然也是学生学习知识的一个新的渠道，但是学生的学习方法、教师的教学方法都发生了改变。因此地理微课在制作和使用过程中面临很多阻力和困惑。首先，可供使用的教学资源不足。在网上搜索到的地理学科的微课并不多。其次，微课制作需要人员、技术的支撑，而往往很多地区和学校存在人手不足、技术设备不足的问题。拍摄的视频虽短，但是整个制作过程却需要很长时间，这对于一线教学的教师来说，是一件非常耗时耗力的事情。再次，网上现在有很多各种各样的微课，但仔细一看，内容没有针对性，不利于直接采用。还有一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，没有一个拍摄重点，仅仅是传统的老师讲课、学生上课的再现片段。

教育信息资源的根本目的和本质属性是为教育教学服务。所以微课制作与使用一定是回归教师本身，在信息化方面走出一条独特道路的应该是学科的老师，而非那些专门的信息技术人员。如果回到地理学科、地理教育本身上来，地理微课才能在生本理念上发挥其真正的作用。因此，如何通过微课让学生学到地理知识，激发学生学习地理的兴趣，从而提高我们的课堂教学效率，这些都是在制作和使用微课的实践中教师要思考和解决的问题。

四、 结语

自佛山教育局全国首创“微课堂”以来，一批全国优秀一线教师引进科学的管理理念和先进的管理模式设计微课堂，日渐成为我国教育改革的先锋队之一，以我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为导向，视教育质量为生命，用睿智创新的精神探索课内课外教育的新模式，秉持“重视引导，微处入手，快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，一直坚持“进步才是真理”的经营理念，始终专注于为学生提供优质课程服务。随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及。因此，在移动互联网时代的地理教学中，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。

参考文献：

[1]翁银华.“微课”在高中地理教学中的有效运用[J].中学课程辅导（教师教育），2018.

[2]陈改芝.生本取向：地理教学设计的理论和实践研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[3]常华锋.地理生本教学的概念与行动策略[J].中学地理教学参考，2014（6）.

[4]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发，2011（10）.

作者简介：

梁爽，江苏省扬中市，扬中市新坝中学。