探究式英语阅读课堂的构建

摘 要：随着新课改的不断推进，现阶段的学校课程教学越来越重视学生自主学习能力的培养，越来越重视学生课堂主体地位的落实。如何提升课堂教学的探究性、调动学生的学习兴趣已经成为现阶段各学科老师思考的主要问题，而初中英语阅读教学是初中英语课堂教学过程中的重点内容，也是提升学生跨文化意识、培养学生英语语言能力的主要手段。所以说构建探究式的英语阅读课堂不仅是英语学科教学质量提升的要求，也是促进学生全面健康发展的需要。

关键词：初中英语；阅读教学；探究式课堂

素质教育理念的不断深化，使得现阶段的学校教育越来越重视学生综合素质的培养。而英语学科是一门语言学科，阅读教学是提升学生英语学科综合素养的主要方式。加之，阅读理解题目历来是中考考查的重点内容，因此，加强英语阅读课堂建设、提高学生的阅读理解能力，既是提高学生的阅读理解能力、助力学生中考的需要，也是培养学生的英语学科素养、促进学生全面发展的需要。那么在初中英语课堂教学过程中，我们该如何加强阅读课堂建设，实现初中英语阅读课堂的教学目标呢？探究式教学法无疑是一个不错的选择，下面我将结合我的教学实际从以下的三个方面对如何构建探究式英语阅读课堂展开具体的叙述。

一、 设置疑问

子曰：“不愤不启，不悱不发。”人在满是疑问和困惑的时候学到的知识才是记忆最深刻的知识。疑问是探究的始源，有疑问才会引发探究，探究式课堂教学是围绕着问题展开的。因此，要构建探究化的英语阅读课堂，我们不妨通过设置疑问的方式导入英语阅读课堂教学，让学生们在好奇心的驱动之下自觉进行阅读探究，提高学生的英语阅读兴趣。

例如：在《Whats the matter？》中的“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”一文的课堂教学过程中，我就是以设置疑问的方式导入阅读课堂教学的。首先，我利用多媒体电子教学设备将如下问题出示给学生们：

（1）Why was Wang Ping surprised that the passengers agreed to go to the hospital with him？

（2）Did the passengers think Wang Ping did the right thing？ How do you know？

（3）Do you agree that people often do not help others because they do not want to get into trouble？ Why or why not？

在接下来的课堂教学过程中，我让学生们带着这些问题，自主阅读本文，提升了学生的阅读效率。

在这一课堂教学过程中，我利用问题导入课堂教学，让学生们在问题的驱动下展开阅读活动，提高了学生阅读的目的性和针对性，提高了学生的阅读兴趣，为探究化阅读课堂的构建打下了情感基础。

二、 小组合作

俗话说：“众人拾柴火焰高。”一件事情当只有一个人做的时候是困难的、枯燥的、无趣的，但是当有很多人一起去完成时，它的难度系数就明显降低了、趣味性也会随之提高。而单纯的英语文本阅读对英语水平本就不高的初中学生来说就是一件困难的、枯燥的事情。因此，在英语阅读教学的过程中，我们不妨以小组合作的方式展开阅读教学，让英语阅读过程变成学生们集思广益的过程，让阅读探究活动变得简单、活泼，进而提升学生们参与阅读探究的积极性，提高学生的阅读探究能力。

例如：在《An old man tried to move the mountains》一课中的3a部分文章的教学过程中，我先将学生们分为了人数适宜的学习小组，然后让学生们先以自主阅读的方式整体感知课文并回答：“Which book is talked about？ Who is the main character？”这两个问题。随后，让学生再次阅读课文，以小组为单位，以表格的形式列出“What the Monkey King can do and what the Monkey King cannot do”兩部分内容。最后，由各小组选出一名代表，展示本组的讨论成果，再由我针对每组学生的状况做出最后的点评。

在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式化解了文章再次阅读之时学生们因为已经了解基本内容而兴致缺乏的问题，以交流和探讨的方式再次吸引了学生们的探究兴趣，促进了学生们阅读探究活动的进行。

三、 情境创设

阅读是一个通过理解语言文字在头脑中再现文章中所描述的情境进而理解作者所表达的思想情感的活动。阅读活动离不开情境的创设，情境创设质量的高低直接关系到学生阅读理解程度的深浅。而处在初中阶段的学生，思维能力和联想能力都还有待进一步的提升，以完全自主想象的方式可能无法创设较为完善的情境，因此教师在阅读指导课程教学的过程中可以以情境创设的方式，推动探究式阅读课堂的构建。

例如：在《Whats the highest mountain in the world？》中的“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”一文的课堂教学过程中，我利用多媒体电子教学设备为学生们出示了几组珠穆朗玛峰的图片，接着问学生们：“How high did you climb the highest mountain？ How do you feel？”在学生们做出回答之后我又问：“Do you know how high Mountain Qomolangma is？”随后让学生们阅读课文，感受为什么作者说珠穆朗玛峰是世界上最危险的山峰。

在这一课堂教学过程中，我利用多媒体手段展示了珠穆朗玛峰的相关图片，帮助学生们形成了对珠穆朗玛峰的基本认知。随后又以提问的方式调动了学生们的现实爬山经验，促进了学生们对珠穆朗玛峰危险性的理解，削弱了学生们的情境还原难度，提高了学生们的课堂探究兴趣，促进了探究式阅读课堂的构建。

综上所述，探究式英语阅读课堂的构建是提升学生阅读兴趣的有效方法。构建探究式的初中英语阅读课堂能够充分提升学生的课堂参与度，促进学生各项能力的全面发展，提高学生的英语综合素养。

参考文献：

[1]王春英.初中英语教学中互动探究式教学方法的分析[J].学周刊，2015（22）：52-53.

[2]张敏.初中英语探究式教学案例研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

作者简介：

苏丽霞，广东省普宁市，广东普宁占陇中学。