体验式教学视野下的小学数学

摘 要：时代的发展推动了教育的发展，为教育者带来了新的教学理念，促进了教育者的思考，教师在教学中开始反思自己的教学，将教学的目光更多地放在学生的身上，意识到了学生是课堂的主体，开始鼓励学生积极参与到课堂中来。

关键词：体验式；教学；小学数学

小学数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，包罗万象，诸如算术、代数、几何等重要内容，体现着人类文明的发展。学生学习数学有助于建立自己的数学观、逻辑观，全面地思考问题，看待问题，建立严谨的数学知识框架，进而在数学的世界里披荆斩棘。体验式教学时通过鼓励学生参与来帮助学生建立学习自信心，让学生在亲自体验中获得数学学习的乐趣，进而改善以往课堂中学生赶着不走，打着倒退的现象。因此，教师在教学中将体验式教学与小学数学结合起来是十分必要的，是符合教育发展理念的。

一、 课堂导入——培养学生数学思维意识

若是把教学比作一场战役的话，那么课堂导入就是这场战役的“先锋战”，是教师教学的起始阶段，体现着教师的教学理念。教师在课堂导入环节应用体验式教学，能够推动学生的参与，让学生意识到数学学习的乐趣，消除学生对数学的畏惧心理，让枯燥的数学符号、数学公式不再变得冷冰冰。但是，有的教师在教学中忽视了课堂导入的作用，为了节省时间，缩减了导入所占比例，甚至直接砍掉了课堂导入这一环节，使得短短几分钟的课堂导入消失于无形，造成了学生还未进入学习状态就被迫匆匆开始学习的现象，影响了学生学习的状态。因此，教师在教学导入环节应用体验式教学时，要重视学生的参与，使学生学会站在数学的角度思考问题，培养学生的数学思维。

例如，在学习北师大版小学数学一年级《加与减》这部分内容时，我先为学生创设了问题：森林公园里举行了宴会，宴会主人小白兔先生端来了3盘果子，大家吃完后，又端来了2盘果子，每盘有2个果子，那么小白兔先生总共端来了多少果子？学生左思右想想不出来，在与同桌讨论无果后，将求助的目光转向了我，希望从我这里得到答案。趁着学生的探究状态，我顺势将学生引入到新课学习中来，帮助学生掌握新知识。这样，我通过在导入环节为学生创设问题，引导学生参与思考探究，有效唤起了学生的好奇心，为建立学生的数学意识奠定了基础。

二、 课堂教学——促进学生数学逻辑思考

课堂教学作为教师教学的重点，一直以来都是教师教学中不敢小觑的部分，教师在课堂教学环节付出了大量的心血，力求通过教学环节来促进学生对知识的吸收与理解。教师在课堂教学环节应用体验式教学，是对学生的一大鼓励，让学生在亲自参与下获取数学学习的真谛，进而抓住数学的脉络。但是，有的教师在教学中，没有培养学生的主人翁意识，使得学生感受不到自己在课堂中的存在感，只能在教师的干涉下进行学习。因此，教师在课堂教学中应用体验式教学时，要围绕学生展开，鼓励学生积极思考，帮助学生建立逻辑思考的意识。

例如，在学习北师大版小学数学一年级《生活中的数》这部分内容时，我鼓励学生回想生活中有哪些用到数的现象，谈一谈自己对数的感受，以此来激发学生的数学意识。学生一开始想不出来生活中哪些场景与数有关，我便引导学生思考课桌上有几支铅笔、楼梯有多少台阶、教室里椅子有几把？学生马上就反应过来，打开了思路，紛纷各抒己见，分享自己对生活中的数的认识，并在分享的过程中意识到了数学在生活中的作用。我接着拿出在课前准备好的动物卡片，让学生观察并讨论，都有什么动物，每种动物各有几个？学生在自主思考的过程中，认识了1～10各数，体会到了数与实物的对应关系，对数的认识也经历了从直观过渡到抽象，从具体的实物中抽象出数的过程，建立了逻辑思考的意识。这样，我通过在教学中应用体验式教学，有效培养了学生善于发现生活中的数学的能力，增强了学生的逻辑思维。

三、 操作环节——提高学生数学实践应用

任何学科都离不开理论部分与实践部分的学习，二者是相互结合的，离开了实践的理论知识空谈，就像没有灵魂的躯壳；离开了理论的实践，就像是断了线的风筝，毫无根基，都会影响学科的长远发展，尤其是实践学习，是人们验证理论知识的关键，不可荒废。小学数学教师在操作环节应用体验式教学，是对学生实践的有效锻造，能够帮助学生养成良好的学习习惯，避免学生出现“纸上谈兵”的现象。但是，有的教师在教学实践环节，存在一些问题，诸如没有做到真正意义上地将课堂归还给学生，而是有意识地引导学生按照自己的节奏走；忽视学生的实践需求，使体验式教学流于形式等。因此，教师在实践环节应用体验式教学时，要帮助学生树立应用意识，鼓励学生积极动手参与，提高学生的数学应用能力。

例如，在学习北师大版小学数学一年级《认识图形》这部分内容时，我为学生展示了长方形、正方形、三角形和圆等图形在生活中的实物，诸如：魔方、水杯盖、三角形卡片等，旨在通过学生的近距离观察、描画来培养学生的应用能力。学生一开始对图形的印象是模糊的，在看到我准备的物品后，逐渐了解了不同的图形，建立了图形意识，知道了图形在生活中是被广泛利用的，与生活息息相关，并且在画一画的过程中，获得了直观的触觉、视觉感受，能有效辨别三角形、圆、长方形和正方形，体会“面”在“体”上这一数学真理。这样，我通过在实践操作环节应用体验式教学，增强了学生的参与感，提高了学生的数学应用能力。

总之，体验式教学与小学数学的结合，离不开教师的悉心指导，需要教师在教学中贴近学生的学习特点，为学生打造高效的体验式的课堂，帮助学生在数学的世界里，发现自己的闪光点，树立数学学习的积极态度，进而深入到数学世界的腹地，探索数学奥秘。

参考文献：

[1]朱爱萍.生活中的数学，体验式教学在小学课堂的实践[J].现代阅读（教育版），2013（1）：184.

[2]毛爱华.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（19）：6.

作者简介：

杨娟，河南省商丘市，柘城县皇集乡易周小学。