中职学生课堂怯场的主观原因及教育对策

张钦业 孙颖 张成文 孙存麦

摘 要：怯场现象普遍存在于中职学生课堂，不仅严重影响教学效率，同时导致学生日后学习以及工作道路受到困扰。本文主要讲述中职学生课堂怯场的主观原因，并提出针对性解决对策，以期营造良好的课堂氛围。

关键词：课堂；教学实习；紧张；怯场

一、 引言

教育是促进民族发展的主要动力，教育的主体是学生与教师，但是中职院校的情况较为特殊，教师的专业水平以及学生的基础能力受到限制，导致教育培养重任难以贯彻落实。尤其针对课堂授课阶段的怯场问题尤为严重，学习是学生的天职，但是中职学生的学习质量和兴趣较为缺失，因而要求教师采取相应的措施以加强学生的思想素质，促使其跟上授课进度，实现教育目标。本文主要从家庭、校园、学生等方面展开叙述，深入分析中职学生课堂怯场的主要因素，并提出针对性解决对策。

二、 怯场的概念以及现象

怯场是校园课堂普遍存在的现象，这也是学生的常见心理危机，主要是由于情绪紧张所引发的难以控制的状态。虽然中职学生在教师的引导下逐渐学习丰富的知识，但是由于自身能力不足，课后并未付出足够的努力，导致上课阶段极度不安，甚至紧张到不敢与教师对视。根据调查得知，部分中职生在课堂提问阶段产生明显的呼吸急促、发抖、出汗等行为，甚至伴有口吃、语无伦次等现象，大脑思维完全无法正常运转，说话与教师的提问丝毫没有关联。同时，部分学生存在口吃现象，一旦面对提问时情绪愈发紧张，直接导致语速过快或者谈吐不清的症状，同时无法正确把握时间。怯场心理不仅严重影响主体的躯体反应，而且会导致思维混乱，甚至留下持续影响，导致学生逐渐失去正确的判断能力。

三、 影响因素

（一） 教学手段

从教师的角度来看，绝大多数中职教师认为学生完全不具备学习兴趣，因此其不愿浪费过多的时间耐心辅导学生，忽略学生的反应，甚至完全不理睬学生的回答，仅仅将提问看作授课过程的必需品，最终导致学生的心理产生偏差，双方关系逐步恶化。而且教师的教学手段过于单一，依然采用满堂灌的教学方式，导致学生被迫学习，学习兴趣被抹杀，自然而然无法主动学习，学习效率下降，最终由于知识储备量不足而感到怯场。

（二） 学生因素

怯场的主要因素在于学生对个人的能力判断，绝大多数中职学生的基础知识较薄弱，学习质量较差，导致无法回答教师的问题，进而害怕在课堂中讲述自己的看法，害怕被同学嘲笑。同时，中职学生过于好玩，不论校园内外几乎没有抽取时间用于学习，导致知识储备量极少，而且多数中职学生厌恶学习，不愿花费时间在自身不感兴趣的方面，最终在课堂中被提问时而不知所措。

（三） 师生关系

教师与学生的沟通频率减少，双方无法了解对方的内在想法和需求，甚至教师对部分学生区别对待。一旦学生的问题回答错误，教师便会严厉地责骂学生，进而导致学生的自信心受挫，得不到教师的认可，甚至认为教师完全不在意自己的未来发展，恶性循环之后，学生开始自暴自弃，产生怯场现象。

（四） 学校因素

中职院校的生源较差，绝大部分学生均以极低的成绩进入学校，因而营造出不爱学习、贪玩好动的不良风气，即便存在少量学生内心热爱学习，但是随着周边学生的怂恿，逐渐被同化。此外，中职院校的资源条件有限，其教学设备过于老旧，师资力量较差，学生的学习兴趣无法被激发。同时，中职院校的管理制度并不合理，其过于放纵学生，制度落实程度极差，完全无法承担约束的作用，学生也并不害怕受到惩罚，恶性循环后，学生的学习之路被阻塞。

（五） 家庭因素

通过调查得知，大部分中职学生的家庭并不美好，父母从小到大几乎从未管教过孩子，放纵孩子早出晚归，也从未督促学生认真学习，甚至仅仅按时给予生活费，双方缺乏沟通。家是最温暖的地方，如果家都失去温度，孩子会更加叛逆，甚至不愿吐露内心，从而心理健康受到影响。

四、 应对方案

（一） 丰富教学手段

学生的怯场心理部分取决于教师，传统的教学手段导致课堂氛围异常枯燥和紧张，从而加剧学生的紧张情绪。因此，本文认为教师应当适当改变教学策略，通过多媒体设备来调动学生的学习兴趣，缓解课堂氛围。例如，授课前播放流行歌曲或者影视短片，吸引学生目光，使其忘记课堂的压迫感。同时，教师在提问阶段应当更加和蔼，设置趣味问题来激发学生思维，即便学生回答错误也应当得到鼓励和表扬，不应打击学生的自信心，只有给予足够的尊重和认可，学生才会奋发向上，努力学习。

（二） 加强亲子沟通

由于父母是学生最重要的人生引导者，因此，教师应當多与父母沟通，双方交换学生的学习状况和生活情况，校园和家庭的结合，有助于掌握学生的综合信息，进而制定解决对策。例如，部分学生的家庭氛围较为紧张，父母关系不融洽，从而导致学生害怕与他人交流，间接产生怯场心理。由此，教师应当告知家长给予孩子关怀，加深与孩子的心灵交流，打开孩子的心扉。

（三） 强化资源

要想打消学生的怯场心理，开设心理健康辅导讲座极为关键，由于部分学生的心理问题较为严重，碍于情面，学生不愿与他人沟通，由此，学校可以设立相应的心理辅导教室，给予学生足够的隐私保护，令学生拥有发泄情绪和解决情绪问题的出口。此外，校方应当挑选高水平教师，剔除不具备职业素养的教师，保证学生得到良好的师资，否则教师无法为人师表，学生自然难以信服。

（四） 构建科学的管理制度，认真贯彻落实

怯场心理的本质在于学生对自己的不自信，而不自信主要源于知识储备量不足以及缺乏约束，中职院校应当出台完善的管理制度。针对比普通学生更难以管教的孩子严格监督，定期开展教育讲座以及家长会，从日常生活中约束学生的行为，促使其纠正恶习，逐步走向正轨，一旦发生学生不服从管教，予以开除或者留校察看，加强管理力度。

五、 结语

中职学生课堂怯场现象普遍存在，本文认为此现象的主导因素是学生的知识储备量不足、教学手段单一、管理制度不健全以及家庭矛盾等。基于此，本文提出营造趣味课堂、加深亲子沟通、强化师资、重构管理制度等方案，以期缓解中职学生课堂怯场问题。

参考文献：

[1]吴霖.论声乐演唱艺术中的怯场心理克服[J].黄河之声，2018（14）：41.

[2]孙怡文.浅析克服声乐演唱中的怯场心理[J].艺术评鉴，2018（13）：76-77.

[3]赵剑飞.探讨大提琴表演时的心理问题[J].黄河之声，2018（10）：31.

作者简介：张钦业，孙颖，张成文，孙存麦，河南省信阳市，淮滨县中等职业学校。