思维导图在中职语文写作教学中的运用探究

摘 要：中职语文教学过程中，除了要向学生传授一定的语文知识外，还需要对学生的写作能力进行培养，这也是语文教学过程中的一个难题。而思维导图的运用则是解决写作教学这一难题的重要辅助手段，对发散学生思维、激发学生潜能等有着重要作用。本文主要对思维导图在中职语文写作教学中的运用进行了深入的探究，以期提升中职语文教师的写作教学水平。

关键词：思维导图；中职语文；写作教学；运用探究

一、 前言

通过笔者多年的语文教学经验发现，写作是中职学生语文学习过程中较为苦恼的一个环节，此现象主要是由于中职学生基础差、思维没得到有效的发散，写作思维不清晰导致的。所以笔者对语文写作教学模式进行了大胆的创新，将思维导图应用到了语文写作教学中，通过实践发现，它不仅可以有效的梳理学生的写作思维，而且对其后期写作具有一定的帮助。本文就是根据自身经验谈一谈思维导图在中职语文写作教学中的应用。

二、 思维导图的概念界定

思维导图与传统的概念图、知识树等有着一定的差别，它是由英国著名心理学家托尼·巴赞最先提出的用于组织大脑思维的一种工具，又被称为心智图。思维导图的绘制与人类大脑神经元的生理特征有着极强的契合性，能够充分调动大脑的每一个细胞，有助于人类左右脑的共同开发。它主要依托色彩、图像等方式完成信息的组织工作，建构成具有节点式和发散式的信息结构，使原本较为烦琐且复杂的文字信息转变为清晰且层次较为分明的图，以此体现各层级信息之间的关系。之后利用线条和画图等途径促使思维发散的形成，从而使与大脑思维活动相吻合的图形得到自然呈现。

三、 思维导图在中职语文写作教学中的运用

（一） 思维导图在词汇量积累中的运用

通俗来讲，写作是一个词汇积累过程的直接体现，只有具备了丰富的词汇量，其写作过程才能顺利进行。但是由于中职学校的学生其无论是从学习能力方面还是自主学习方面都有待提升，因此其词汇量积累情况并不乐观，也就导致了写作具有一定的局限性。而思维导图可以帮助学生根据相关词语对自身所具备的词汇进行整理，以此形成具有系统性的词汇库，从而帮助学生进行词语积累，了解每个词语的运用情境。例如，教师向学生布置以“驾驭”为中心词，引导学生在纸上画出思维导图的中心点，并在其周围列出其近义词、反义词、联想词等，之后在这些词为节点的基础上进行再一次的联想，从而达到帮助学生词汇量积累的目的。学生的词汇量得到了提升，其写作过程中也会有词可用，对其写作具有一定的帮助。

（二） 思维导图在立意选材中的运用

思维导图是中职语文教师进行写作教学时的重要辅助手段，一方面可以使传统写作知识点内容更加鲜明，另一方面还有助于学生拓展思维的培养与锻炼，对其写作过程中的立意选材有着积极影响。首先，教师在明确写作主题后，要鼓励学生发挥自身想象罗列出与写作主题相关的文字信息，并将其整合提炼出写作方向。之后，在写作方向为节点的思维导图下将写作素材进行罗列展示，这样每个学生所积累的写作素材不同，避免了写作过程和内容出现千篇一律的情况；其次，让学生以画出的思维导图为依据，从众多立意中选择自己倾向的写作主题，并对其素材方面进行斟酌；最后，确定写作主题，挑选出代表性较强且被人们熟知的写作素材，在此基础上列出写作提纲，从而形成完整的写作思路。学生在这个过程中，可以以清晰直观的思维导图为参考，以此提升学生对写作的整体把握，使文章的整体框架在脑海中快速建构。由此可见，思维导图的运用可以使学生固有的思维方式得到立体化的拓宽，其教学效果也是显而易见的。另外，思维导图是学生写作思维过程的展现，方便了学生对自身思维的审视，并针对不合理的地方进行梳理与调整，有助于写作质量的提高。

（三） 思维导图在片段写作中的运用

针对中职学生写作难这一特点，教师还可以采取片段写作训练的方式，从写作细节为切入点，以局部质量促全局质量的提升。同时，教师在此过程中要注重自身引导的发挥，抓住写作过程中的关键点，并对其进行指导。

第一，教师可以利用语文课本中的文章，从中选取较为经典的片段，利用思维导图将此片段中的重点给予细分，并以此为参考引导学生进行仿写。例如以莫言的《卖白菜》中老太太买白菜这一段内容作为仿写对象，这一段通过对人物的动作、语言、表情等方面的深入刻画，使孤寡老人生活拮据、精打细算这一形象展现的淋漓尽致。因此教师可以以人物形象“拮据”这一特点作为思维导图的中心点，引导学生运用绘制思维导图的方式从而使自身思维得到拓宽，并从中选取生活性较强的写作素材使学生进行仿写。在此过程中笔者发现，学生仿写出的片段增添了许多细节性的东西，有的学生在仿写片段中写道：“她赤脚站在卖包子的小摊前，看着那个对自己来说有些昂贵却又热气腾腾的包子，咽了好几次口水，反反复复看着自己拿小口袋装着的两张纸币，数了又数。‘去去去，一边待着去，别妨碍我做生意。小摊的老板轰赶道。”这个片段中，学生并没有采取以往描写人物形象惯用的语言、衣着等形式，而是通过描写小女孩赤脚、两张纸币来回的数以及包子摊老板的驱赶等语言侧面反映出小女孩生活拮据、较为贫穷的形象。由此可见学生的写作意识和情感通过思维导图的形式表现的更为细腻了。

第二，教师还可以鼓励学生针对自己写的较为平淡且缺乏丰富的语句进行写作训练。例如学生在描写小女孩非常可爱的时候，直接写到：“眼前的小女孩笑眯眯的看着我，非常可爱。”基于此，教师可以以小或可爱为中心点，使学生利用思维导图，丰富女孩小、可爱等特点。在思维导图运用下，学生在固有的文字描写中加入了神态描寫、动作描写等，将原本直白毫无感情的一句话拓展成了一段描述性较强的文字，帮助了学生写作水平的提升。同时，在思维导图运用的过程中，还有效简化了写作教学过程中的难点，使得中职语文写作教学水平有了显著提升。

四、 结束语

总之，思维导图在中职语文写作教学中的灵活运用是对传统写作教学模式的一种颠覆，有助于学生拓展思维的训练，对提升教师的写作教学质量有着至关重要的作用。因此，教师还要继续加大对思维导图运用的研究，使其在写作教学中获得更为广泛的应用空间。

参考文献：

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[2]石荣燕.思维导图在中职语文写作教学中的运用探究[J].教育观察，2018，7（16）：125-126.

[3]王亚芸，周小蓬.思维导图：提高语文教学效率的有效工具[J].江苏教育研究，2016（1）：73-76.

作者简介：

王丽霞，福建省三明市，建宁县职业中学。