小学语文口语交际教学策略新探

摘 要：培养口语交际能力是时代发展的需要，是素质教育的需要，是课程改革的需要。小学口语交际教学的现状问题主要表现在教师层和学生层面。影响小学口语交际教学发展的原因主要体现在部分学校教育缺位和家庭教养不当。因此，探寻口语交际可行性较强的教学策略刻不容缓，具体策略有：兴趣入门、教材拓展、训练维道、以评促学等。

关键词：口语交际；现状；原因；策略

培养口语交际能力是时代发展的需要，是素质教育的需要，是课程改革的需要。口语交际的基本能力包括倾听、表达与交流。研究口语交际教学模式，提高学生整体素质刻不容缓。以部编版小学一二三年级语文口语交际教学实践为例，围绕“现状”“原因”及“策略”展开分析说明。

一、 小学口语交际教学的现状

问题（一） ：教师层面

主要集中表现在：部分教师无视省颁课程设置要求，打乱学校的课时安排，拘泥于传统的教学方式，采用单向的评价方式，不能创造性地使用教材等方面。重书面，轻口语，把口语交际上成说话课，情境的创设流于形式，无法拓展口语交际的时空。

问题（二） ：学生层面

主要集中表现在部分学生表达兴趣不浓厚，对课堂问答千篇一律或人云亦云，人际交往受家庭教养及学自身发展影响，缺少合作交流意识，不善于沟通，束缚于落后观念停滞不前，对训练模式讳莫如深，培养学生健康的情感形同虚设。

二、 影响小学口语交际教学发展的原因

原因（一） ：学校教育缺位

由于考试制度体系的不完善，新教材编排和学时安排不一致，统筹兼顾指导理念不合理，客观评价方式不科学。部分语文教师没能准确理解口语交际教学的内涵，教学方法陈旧单一，教学效率不高。

原因（二） ：家庭教养不当

信奉传统美德“沉默是金”让孩子“食不言寝不语”，“质疑问难”和“刨根问底”精神匮乏。不经意间压制了孩子的个性，有的学生自以为是夸夸其谈，有的学生妄自菲薄三缄其口，两者都缺乏良好的口语交际能力。

三、 小学口语交际教学的策略

策略（一） ：兴趣入门

1. 创设交际情境。例如，教学口语交际“商量”（二年级上册），教師需要善于激发学生在具体的情境中产生口语交际的兴趣，使其主动投入表达中去，语言才会如涓涓细流。为了引出交际话题，教师创设了故事情境（多媒体课件演示）：乌鸦认为自己声音是最动听的，瞧不起其余的鸟类，说话做事从不与人商量。百灵鸟、黄鹂、夜莺等集体商量怎样教训乌鸦……学生犹如身临其境，激发了其表达的创造力，课堂生动有趣，师生、生生互动式的口语交际，提高了学生听、说、交往的能力。

2. 捕捉生活现象。例如，教学口语交际“我的暑假生活”（三年级上册），教师可让学生挖掘生活资源，组织讨论热点问题，如围绕“暑假你看了多少部动画片？”“暑假你读了几本好书？”“暑假如果你遇到随地乱丢垃圾的要怎么说？”等，让学生在辨别是非中体验社会模拟活动，明白待人处事的重要性。提供话题，口述暑假生活中的所闻所感，培养了学生的口语交际能力。

策略（二） ：教材拓展

例如，教学《坐井观天》这则寓言故事后，教师顺学而导，让学生顺着课文最后一个自然段的情节，向课外、校外开放，大胆发挥丰富的想象，适当延伸课文内容进行口语交际。如，有的学生说“小鸟飞走以后，青蛙还是没有勇气跳出井口，老死井底抱憾终身”；有的学生说“小鸟飞走以后，好奇心重的青蛙鼓足勇气跳出井口，看到了最美乡村，听到了大自然的天籁之音……流连忘返”；还有的学生说“小鸟飞走以后，青蛙思前想后还是决定跳出井口，结果遇到了一幕幕令人发指的人间惨剧：假奶粉、假疫苗……吓得又回到井底”一个个学生在教师的点拨下畅所欲言，各抒己见提出一个又一个富有创意的构思。在这样一种宽松的表达环境中，学生自由表达，促进双向或多向的交流，有效提高了口语交际能力。

策略（三） ：训练维道

1. 专项训练。例如，教学口语交际“请教”（三年级上册），教师可以结合专题训练要求，设计指导课对学生进行观察、倾听、理答、尊重交际对方，运用肢体语言或表情包表达意图和观点，交换思想、看法、意见，力求条理清晰，增强言语的艺术感染力。

2. 旁敲侧击。例如，教学口语交际“打电话”（一年级下册），可以渗透其他课程教学，演练日常生活情景。如，一分钟打电话和父母说说话讲演、新闻播报，两分钟打电话询问同学作业完成情况，三分钟打电话探讨交通安全注意事项等，引导学生访谈调查、鉴赏品评，并且学会与陌生人交流沟通。

3. 网络交互。例如，教学口语交际“请你帮个忙”（一年级下册），可以利用网络环境收集、筛选信息的能力，设置各种力所能及可以帮忙的“困境”，如，公交车上让座，公园里捡别人乱扔的果皮纸屑等，让孩子们学会合作互助，培养终身发展与全面发展的意识，体现口语交际训练的有效性。

策略（四） ：以评促学

例如，教学口语交际“长大以后做什么”（二年级下册），除了需要引导学生乐于与别人交流自己的愿望，还要注意有礼貌有信心地说，体现准确性、激励性和导向性原则，确立评价的发展性，关注学生的语言积累。对于学生的发言内容，不以一把尺子衡量，不拿一个标准看待，留出选择余地：我想成为一名音乐家，我想当个科学家……名言导行：“合抱之木，生于毫末”，了解各个职业的特点，关注学生的非智力因素，彰显学生个性的差异。随着课末音乐“种太阳”的响起，理想教育水到渠成。重点以听话说话能力为核心，交流经验、成果、情感，运用多维多体的评价方式，整体与局部、定性和定量评价多元化。

总之，口语交际需要“细水长流”的训练，联结真实生活，构建多领域学习内容，设计促进迁移的问题，通过“润物细无声”的锻炼，营造“在场”的气氛，促进学生的广泛参与，培养学生综合应用知识与能力，强调信息的“往来交互”，以期丰富、训练、提升、重组学生语言。

参考文献：

[1]徐霖艺.小学语文“口语交际”之我见[J].语文天地，2018（2）.

[2]刘丽娟.小学语文口语交际训练的方法探究[J].中国校外教育，2018（4）.

[3]杨振奎.谈小学语文口语交际教学[J].甘肃教育，2018（5）.

作者简介：

刘文英，福建省漳州市，龙海市程溪中心小学。