架设桥梁 有效指导

摘 要：提升学生的语文核心素养是时代发展的要求，阅读是提高学生语文素养的根本，只有通过阅读才能拓宽视野，适应新时代要求。本文从营造良好阅读氛围、拓展课外阅读、善用课堂内外教学方法、引导围绕新课程标准阅读诸方面探究如何指导中学生进行课外阅读。

关键词：中学；语文；课外；阅读；指导

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。提升学生的语文核心素养是每一个语文教师的职责，更是时代发展的需求。而阅读是提高语文素养的根本，学生只有通过阅读才能拓宽视野。

但当前阅读现状却不容乐观：客观上：缺乏良好的阅读环境，有家庭环境的因素；而且语文教学一直以来也比较传统，学生缺乏主动的阅读意识，阅读量少，一种枯燥的阅读方式潜移默化在学生中濡染，阅读的方向不清，未能选用适合自己的书，未能开阔阅读视野、真正的进行阅读审美、有效地进行阅读批判、加强阅读创造深。以及近年来，由于网络流行，快餐文化侵蚀部分学生的阅读生活，教师一味应试教学，也比较机械地进行教学，教学模式单一，使学生对阅读失去了兴趣。相对而言，网络影视、音像、电子游戏、流行音乐、网络严重冲击了学生的阅读视线。主观上，学生对阅读缺乏恒心，想一蹴而就，急功近利。

如何改善目前中学生的阅读状况，我认为必须架设桥梁，有效指导，方能使学生达到“乐意读”“学会读”“达到效果”“做到坚持”的目标，实现从狭隘的被迫阅读直至宽广的主动的阅读天地。

一、 营造良好阅读氛围

创建良好的阅读氛围是阅读教学的重要手段之一。把学生从枯燥的被迫意识转变为自发的、饶有趣味的阅读，离不开良好的阅读氛围创设。学校要创设好的阅读，如：建立图书馆，让学生有足量的书可读，扩大学生交流的空间，使学生有长进。家庭中建议把书籍的阅读渗透到生活中，家长有目的阅读渲染。还可以创设社区图书服务，让阅读空间更广阔。

教师的阅读教学要因材施教，要根据学生的个性差异进行引导。得法的阅读指导可以让学生有章可循，杜绝像无头苍蝇一样到处乱转，劳心费神而无收获。营造良好的文化氛围是引子，是良方，是学生在茫然枯燥的阅读之路上的指路明灯。毕业班虽然面临毕业升学，但我还是把课外阅读氛围的濡染放在教学之重要首位，我让课代表积极创建图书一角，课余同学们饶有趣味地互换交流读后感，这样，他们交流的大多都是阅读的内容，也就避免了交流的粗俗化，定期让小组上交交流的笔记、内容时间，学生们兴趣很高，在家也能把阅读当作每天必做的功课，渐渐地阅读能力、作文能力也相对提高很多。

二、 拓展课外阅读

语文阅读教学的延伸是拓展语文课外阅读，其方式可以是多种多样的，多年的实施，我认为可以有如下几方面：“荐”“促”“创”。

（一） 荐——推荐书目

在教学中，灵活的教学方法能激发学生学习的兴趣，达到事半功倍的效果。推荐形式有，一是延伸式的推荐。比如在讲到《鲁提辖拳打镇关西》可以推荐学生阅读《水浒》，讲到《从百草园到三味书屋》可以推荐学生读《朝花夕拾》。二是课外自选式的推荐。比如，散文名家的推荐，我会列出迟子建等名家的代表作让学生自选两篇去读。学生有了阅读的自主性，阅读的积极性当然就高了很多。

（二） 促——交流互动

在指导课外阅读的过程，我经常组织学生展示自己的朗诵能力。我告诉学生，不是名家、主持人才能读出作品的美感，每个人的经历不同，领悟能力不一样，只要用心读，你就能够读出文学作品的美感，唐宋诗词的风味。中国几千年的文化积淀，其汉语之美，细细读之，有荡气回肠的《三国演义》，有浩然正气的《水浒传》，有缠绵悱恻的《红楼梦》，有亦幻亦真的《西游记》。这样学生形成敢读、会读、乐读的习惯，有的小组还能够自己商定交流的内容，相互交流研讨，并以演讲、讲故事、谈感受等不同形式进行交流，在书香中陶冶自己的情操。

阅读是个大舞台，学生的无限潜能体现阅读中，但舞台却是老师创造的。我让喜欢音乐的学生，自编自唱，学生进行个性展示。我的评价是：精彩。兴趣是最好的老师，对课外阅读兴趣的提高，阅读量自然增大，内容更是丰厚无比，一学年下来，学生的想象力、创造力自然而然得到充分的发掘。

三、 善用课堂内外的教学方法

课堂阅读教学是培养人才的关键，课外阅读指导方法离不开课堂教学指导。具体措施主要有以下三条：

（一） 激活求知欲望

每个人都有强烈的求知欲，学生更是如此。作为语文教师在课堂上指点学生，让学生活起来是要务。如何让学生活起来，激活他们的求知欲很重要。“良好的开端是成功的一半。”让我们用充满趣味化和启发性的课堂导入方式，打开学生学习欲望的大门，并大胆畅谈理由，营造浓烈的课堂气氛，顺利完成阅读教学目的。如：在教学《事物的正确答案不止一个》一文中，我借用课文的开头，在黑板上画上圆形、三角形、长方形、不规则图形等四个图形，让学生不看课文回答：“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来”，并说明理由。学生纷纷举手，创所欲言。

这样，实现了快乐学习，愉悦课堂的目的，收获是明显的。

（二） 呼唤审美情感

学生的审美情感是可以培养的，我们通过一些作品的引导，让学生发挥想象的空间，设身处地，融情入景，在优美如歌的诗经中感受古人的舒缓、轻摇慢拢的美节奏；在《桃花源记》中体会大同社会的美好；在《水调歌头》共赏诗人的旷大胸襟……，教学有方，教无定法。这里我还可以通过演话剧或课本剧的形式，让学生在不同形式下学习，变被动为主动，变听讲为表演，深层次追随文章的内容、情感，从而引起思想上的共鸣。

（三） 召唤诗意课堂

没有诗意的语文课是淡如白开水。一段时间里，语文阅读教学的平淡或许都已经成为常态，我们也许丢失了语文阅读的活力，也许在默默地埋葬学生的诗意甚至是一种纯洁的、美好的情感，这是导致学生失去阅读兴趣的原因。诗意是一种美好的情感发挥，怎样激发孩子们心中的诗意？我尝试把诗意贯穿在阅读课中，让学生领略语文课的无限风光。如：在指导阅读时，我会尽量让学生调动诗歌的积累，如教《雨说》一文时，关于雨的诗句贯穿全课：天街小雨润如酥、巴山夜雨涨秋池、空山新雨后等等；如教《秋天的怀念》一课时，我用带秋的诗句“春花秋月何时了、欲说还休，天凉似个秋”导入。

召唤诗意课堂，让我们在如歌的文学殿堂中感受千年文化积淀，在现代语文阅读中找到诗灵魂。

参考文献：

[1]宋前秋.阅读理解五过程模式理论及其对教学的指导意义[J].现代中小学教育，1998（4）：25.

[2]岳曉东.批判思维的形成与培养[J].西方现代教育的实践及其启示.教育研究，2000（8）：65.

作者简介：

黄晓芬，广东省汕头市，汕头市潮阳区后溪中学。