学历案：基于素养导向的深度学习方案

○ 胡文凤

(内蒙古赤峰市敖汉旗箭桥中学，内蒙古 赤峰 024300)

核心素养是一个人融入社会、幸福生活的必要条件。核心素养并非与生俱来，是后天通过有利的学习环境习得的。核心素养的习得必然依赖于深度学习过程，深度学习有赖于课堂教学，必须通过“学科教学”来落实。核心素养一旦形成又会有力支持深度学习，两者是相互加强的良性互动循环关系。

核心素养背景下的课堂教学要求“术业有专攻”的教师必须提高教学专业的实践水平，而编制专业的教学方案是教学专业实践的第一要务。专业的教学方案理应让学生明白“我”要去哪里(目标)、从哪里出发(教学起点)、借用什么载体(内容)、从何处获得支持(线上线下)、怎么去(学习过程)、知道自己已经到那里(评价)、明白自己是如何到那里的(反思)，体现一个完整的学习过程。[1]

学历案作为专业的教学方案，它从学生立场出发，立足于学生的“学会”和“会学”，是促进学生深度学习，提升核心素养，引导教师进行集体备课、提升专业素养的最好途径。

一、学历案基本要素及理论依据

学历案是关于学习经历或过程的方案，即教师在班级授课制的教学背景下，围绕一个具体的学习单位(主题、课文或单元)，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验及知识的专业方案。[2]学历案始终关注一件事：如何改变学生的学习经历。它以学生为本，以学习目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、自主发展的路线图。

其基本要素包括：(1)学习主题/课时；(2)学习目标；(3)评价任务；(4)学习过程(学法建议、课前预习、课中学习)；(5)检测与练习；(6)学后反思。

学历案的理论依据主要包括以下方面：

1.自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心。其概念不仅强调了学生的高认知能力在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的理论依据。

2.从课堂信息传递来看，从教师的“教”到学生的“学”必须经过两次转换：从“教”到“学”是信息的第一次转换，从“学”到“学会”是信息的第二次转换。相比较而言，信息的第二次转换比信息的第一次转换更复杂、更重要。只有实现了信息的第二次转换，学生才有“学会”的可能。[3]教学，作为专业的实践活动，其结束的标志是学生“有没有学会”，而不是教师“有没有教”。

3.先学后教、以学定教、学主教从是有效的教学规律之一。联合国《儿童权利公约》规定儿童享有四大权利：生存权、发展权、受保护权以及参与权。学习权是儿童四大权利的具体体现和实现方式，是儿童的基本权利，永远是第一位的。教师的教学是服务于学生的学习的。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出的问题进行教学。

4.教学作为专业的实践活动，必须要有专业的方案。它标志着实践活动的专业水平，也决定着专业实践的水平。要提高教学实践的专业程度，首先必须提高教学方案的设计水平。

二、例析学历案的特征

以人教版高中语文选修教材《先秦诸子选读》第一单元《论语》选读之《当仁，不让于师》学历案部分要素的设计为例：

【学习目标】

1.反复阅读《论语》13则选文，借助注释疏通文意，准确理解每则选文的基本内容，提高阅读文化经典的能力；

2.通过精读每则选文，理解其含义，感知孔子跟弟子平等相处及对弟子的无私关爱，领会孔门弟子对老师真诚的信奉和尊崇之情；分析评价孔门师徒关系，树立正确的师生观；

3.通过研读、背诵部分重点章节，领会孔子学识丰厚、德行堪比日月的人格品质，感受孔子的人格魅力，端正从师态度，提高个人的思想道德修养。

学习目标是学生一切学习活动的出发点和归宿，也就是告诉学生“我”要去哪里，从哪里出发。达成学习目标的呈现方式是谁来学(学生)，怎么学(反复阅读、借助注释疏通文意、精读、研读)，学到什么程度(准确理解……、分析评价……、提高……等)。学习目标是对抽象的《课程标准》的有效分解和叙写，是《课程标准》的具体化。

【评价任务】

1.完成课堂活动一，能够准确理解每则选文的基本内容；(检测目标1)

2.完成课堂活动二，能够正确分析评价孔门师生关系；(检测目标2)

3.完成课堂活动三，能够对孔门师生的人格品质做出评价。(检测目标3)

评价任务是检测学生的学习目标达成情况的检测项目，也就是“何以知道自己已经到那里”。其中的“准确理解”“正确分析”“做出评价”是检测标准，它与学习目标相匹配。其作用是通过任务的实施检测学习目标的达成情况，以此作为教师下一步教学决策的依据。

【学习过程】之课堂活动一：读懂文本

1.默读课文，边读边思考每则选文的基本内容，将思考结果标在课本的每则选文下。

2.将自己对每则选文的理解与同桌或小组内成员交流、完善、补充，同时解决预习时的疑惑。

3.分角色朗读第10则选文，要读出孔门师徒性格特点和师徒之间的情感。

检测活动一：小组各推选出一名代表，用流畅的语言说出13则选文的基本内容。(检测目标1)

【学习过程】之课堂活动二：解析文本

1.再读思考：

①在子贡的眼中，孔子是一位什么样的老师？用自己的语言表述。

②在颜回的眼中，孔子是一位什么样的老师？用自己的语言表述。

③孔子对自己又是如何看待的？用自己的语言表述。

2.从第7、8、10、11、13则选文中标出体现孔子经典神情的词句；从第10则选文中列举出孔子循循善诱的课堂用语。

检测活动二：

1.综上，你看到了一个怎样的孔子？思考后写下来。

2.与同桌、小组商讨后，就课后“思考与练习”第一题做出自己的评判。(检测目标2)

【学习过程】之课堂活动三：研读文本

仔细研读文本，边读边做批注，认真理解、感受孔子的教育思想及被誉为“万世师表”的孔子身上闪耀着的人性光辉。

检测活动三：以“魅力孔子”为题写一篇随笔，字数不少于600字。(检测目标3)

学习过程是引导学生“怎么去那里”，这里既有明确的学习指令(例如课堂活动一的学习任务1、2)，有用以驱动学习的学习情境设置(例如课堂活动一的学习任务3)，也有关键性设问及评价标准(例如课堂活动二的学习任务1)，并且完成一个目标的学习任务，随即进行检测，步步为营，体现学-教-评的一致性。同时，每一项课堂活动都指向相应的学习目标，课堂活动一指向【学习目标1】，课堂活动二指向【学习目标2】，课堂活动三指向【学习目标3】。三个课堂学习活动体现了学习能力的进阶性：“读懂文本”是基础，“解析文本”是分析、评价，“研读文本”、撰写随笔是创造，它是学习能力的最高级。

【学后反思】

学习完本课，相信你已对孔门师生关系有了一定的了解。那么，在你的学习生活中，你如何处理与老师的关系呢？你对你的老师有什么意见和要求？请大胆地写下来。另外，再次回视“学习目标”和“评价任务”，对于本课学习，你还有哪些尚未解决的问题或者疑惑？打算如何解决？

学后反思是学生对所学知识及学习策略的诊断和梳理，即何以明白自己是“如何到那里的”。诊断自身问题、报告求助信息是其基本要义。“再次回视‘学习目标’和‘评价任务’”是回归学习目标，因为学习目标是学习的最终归宿。

整个文本体现的是学生立场，其行为主体是学生，涉及学生要达成的目标是什么(有可观察、可评价的学习目标)，何以知道学会与否(有与学习目标相匹配的评价任务)，应该怎么学、学到什么程度、需要什么条件(有具体明确的学习过程和检测活动)，有哪些真实的学习感悟(有促进深度学习的自我反思)，这是一个结构化的学习文本，从“学习目标”到“学后反思”，充分体现结构化的学习过程和深度学习的特点。

三、学历案的创新点

创新点一：学历案有力地促进了课堂环境的改变。

课堂环境改变的根本标志是师生关系改变。传统教育中教师的“先生”地位太“巩固”，这种状态不改变，学生的学习经历永远无法改变。学历案是教师为学生设计的学习支架、指南、学辅，几乎不涉及教师该做什么内容，教师的作用只是引起学习、维持学习、促进学习。学历案为学生提供了类似于“导游图”功能的学习载体，把学习过程看作一次“旅行”，教师当“导游”，学生当“游客”。

创新点二：学历案立足于“何以学会”，有效地促发了深度学习。

教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目组对“深度学习”的定义为：深度学习，是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。[4]

学历案让学生成为学习的主体，让课堂中更多的学生“在学习”“真学习”。针对课堂中普遍存在的游离学习、疑似学习、虚假学习或浅层学习的问题，学历案的理论假设就是，教学不是传递信息的过程，而是帮助学生加工信息的过程，也是促进学生发生真实学习的过程。它与以往的教安最大的不同在于“历”。它让学习过程看得见，让每个学生都有事做，让说中学、做中学、悟中学与常用的教中学、听中学、看中学一样在课堂中实现，从而实现自主学习并体验成功，获得发展。

创新点三：学历案是落实核心素养的创新载体。

语文核心素养是具有语文基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质和关键能力。它是语文课程目标的集中体现，是在语文学习的过程中逐步形成的。

以《论语·侍坐》章学历案的一个学习任务设计为例：

掌握常见的文言实词、虚词、特殊句式和文化常识是“知识”；读通、读顺、读懂文本是“技能”；有了知识、技能，怎么能够变成“能力”？这需要提供学习情境，因为知识越多不一定能力越强。知识、技能只有在一定的情境之中，才能表现出“能力”，所以教师可以为学生提供情境：分角色朗读。能够读出孔门师生五人各异的性格，比如孔子的循循善诱，子路的率真鲁莽，曾晳的卓而不群，冉有的谦虚谨慎，公西华的委婉曲致。能够读出其师生情义，读出同门师兄弟各自的志向，这就是能力。那么，“能力”怎么变成素养？还需要反思。所以，学生阅读《论语·侍坐》章经过反思后形成的学科素养是：“读懂文本”是“关键能力”，“崇德尚贤”是“必备品格”，“见贤思齐”是价值观念。此例说明，21世纪我们的教育要关注什么？即：能力+品格+价值观。

教了不等于学，学了不等于学会。近年来以各种“导学”名目出现的教学研究不断问世，从教学方案上，教案、学案、导学案等不断更新换代，这些研究在实践中都取得了比较好的效果。但从教学模式来看，并没有真正触动以讲授为主的传统的教学模式。还停留在或立足于“怎么教”，或立足于“教什么”，或立足于“学什么”，因此学生在学习策略和学习方式上并没有显著的改变。相比于传统的教案、学案、导学案，学历案具有较强的专业性，其立足于学生“何以学会”，实现课堂转型，促进深度学习，进而让核心素养的提升成为可能。