“自主学习合作探究”教学模式的实践与反思

新课程提出自主、合作、探究的学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而应强调合作学习。

一、张扬个性、点燃自主学习的火花

自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。因此语文教师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。

首先，针对新版教材我对文体进行了重新整合，在讲授不同文体之前，先上一堂示范课，然后师生整理出该文体的基本流程，接下来的课就由学生自己查找资源，利用批注、课件、导图、表格等形式将这课讲授下来。

实践摸索—理论归纳—实践操作—理论升华，接下来，就是学生自主运用批注法的阶段。我们选定了学生最感兴趣的小说问题作为落脚点，《台阶》《最后一课》成了最好的演练场。记得在《台阶》一课上，学生就是在对父亲动作、神态、细节等描写的赏析批注过程中，感悟出了父亲的“老”代表着中国农民在失去劳动力，没有奋斗目标，失去生命活力的生存现状。

二、精心组织、加强合作学习的意识

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文教师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作；既要配合、又要竞争；既当老师、又当学生；既有探索、又有交流的任务。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者；自己是合作组中不可或缺的一员，要学会“分享”与合作；自己的情感态度会影响合作的质量；通过实践证明一个很低成本也很有效的方式是“免写卡”，可以起到很大的激励作用。

上面讲到的是生生合作，还有一个师生合作，即教师也是合作体的一员。在讲授批注法的时候，我花了大约一周的时间，和学生们共同探索，针对批注的要点及答题语言、批注形式，直至现在再提到精读的时候，学生脑海中首先呈现的就是批注法。

三、激发探究学习的欲望

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”关于质疑可以从几个方面入手：文题、关键词语、标点符号、文本“空白处”、教材疏漏处、值得比较处、“自相矛盾”处、文章主旨等。 这八个问题足已让学生进入角色，能以各种形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。促进学生潜能的发挥、促进学生个性发展、促进学生可持续发展。

让读书学习升级到探究阶段，我以为除了语文的人文素养，还需要一些理科的逻辑思维。因此在讲授教材的《太空一日》一课前，我们师生先对近两个月的学习进行了归纳总结，用思维导图解决粗读、浏览读书法，而用批注、比较阅读来做到精读细读。有没有什么方法能将这些读书方法整合起来，并将我们的思维再提升呢？这就自然而然的引出了借助问题来解读文本，来读书学习。

这就是语文的三个核心问题—内容、主题、写法，当然也要兼顾应试的需求。我们师生借助以往的学习经验，对从哪些地方提问、怎么提问，进行了分类梳理，然后，又共同围绕着《太空一日》，提出了问题，并对问题进行了分类处理。明确了该解决的问题，也就是学习的方向之后，学生们根据自己的能力、特点以及拥有的资源，来选取解读本文的方法。最终在课堂上呈现的结果是，以毛同学为核心的四名女生，借助PPT，以人物介绍、背景补充、问题串联、重点赏析、主题归纳的思路，组织全体学生学习了此课，然后由王同学展示他的思维导图，对整篇课文进行了逻辑严密而又灵活多彩的总结。也就是说，我们借助《太空一日》一课，对这两个月的“自主学习、合作探究”课型进行了总结式汇报展讲。从效果上来看，无论是作为课堂主导的讲授、展示的学生，还是作为受众的聆听、质疑的学生，都是积极主动、热情踊跃地参与，整个课堂因为学生的主宰而熠熠生辉！

正如陆游所说：“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。”我们一直倡导将课堂还给学生，那么怎样让学生真正成为课堂的主人?本人认为“自主学习 合作探究”课堂教学模式作为集体教育形式的一种补充，未尝不是一个突破口。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量、培育“全人”的一个行之有效的方法。