初中阅读教学中的“问题情结”

语文阅读教学中，教师利用阅读问题调动课堂教学已经成为最为常见的教法运用，如果有需要，教师还会发动学生展开质疑释疑活动，阅读过程中处处呈现问题、时时接触问题，问题情结自然形成。为有效提升学生阅读思维品质，教师需要开展问题设计、投放、引导、回馈、评价等环节进行更多探究，深挖问题内容、拓宽问题外延、丰富问题形式，都可以有效形塑学生阅读思维深度、宽度和高度，最终实现语文学科核心素养的培养。

一、深挖问题内涵，形塑学生思维深度

深度挖掘问题内涵，教师还需要注意学生实际，初中生阅读认知基础还不是很丰厚，而且学习能力还存在一定差异性，教师在对问题进行深度解析时，需要体现梯度性，对不同群体学生有不同要求，体现因材施教原则。这对形塑学生思维深度有积极影响。

如教学统编教材八年级语文下册《春酒》，教师先引导学生展开自主阅读学习，然后给出问题设计：除了甜美的酒味，这春酒里还有其他“味道”吗？找出文本的文眼，并说说文眼的作用。《春酒》中的母亲这个形象具有什么性格特点？从这个人物身上，我们获得哪些启迪？学生拿到这些问题后，自发展开阅读学习讨论，课堂互动气氛浓重起来。经过一番自发阅读和讨论，学生对这些问题都有个性认知。教师在发动学生展示个性观点时，让学生自由发言，学生参与热情很高。有学生认为，这春酒不仅有甜美的酒味，还有浓浓的家乡味，渗透着作者乡思情。“家乡味”应该是这篇文本的文眼，文眼是文本的核心内容呈现，从文眼展开阅读感知，可以获得更多学习启迪。也有学生说，母亲这个形象塑造得非常成功，作者以饱含深情的笔触，对母亲善良、和蔼、朴素、慈爱的性格进行集中展示，给读者留下深刻印象。

教师为学生设计了一些思考问题，从问题设计内容可以看出，教师对文本有了更深入的挖掘，让学生从文眼、形象视角展开思考，使收获更为深刻。

二、拓宽问题外延，形塑学生思维宽度

拓宽问题外延，延伸问题长度，这是阅读问题设计的重要关键点。文本阅读进行问题设计时，教师需要联系学生生活认知实际，结合学生课外阅读认知基础，对阅读问题进行拓宽性引导和设计，也可以为学生带来更多心理触动。在问题内容选择、问题设计形式、发问时机等方面精心设计，都可以形成崭新的激发动力，促进学生阅读认知的顺利成长。

《安塞腰鼓》是一篇叙事散文，其场景描写堪称经典，在语言鉴赏环节，教师让学生找出自己喜欢的片段，并展开语言鉴赏，结合生活认知说说地方特色文化的魅力。学生开始阅读梳理，很快就找到经典的片段描写，然后进行针对性阅读鉴赏。课堂展示阶段，学生纷纷展示鉴赏情况，并对地方文化特色亮出自己的观点。“地方文化形式丰富多彩，我们要有传承发展意识。如地方戏，种类众多，表现形式独特，但发展形式不容乐观，很多地方戏面临后继无人现状，我们需要有抢救保护意识，大力弘扬地方戏，让这朵艺术奇葩呈现新气象。”教师为学生列举地方戏发展情况信息，让学生对地方戏有了更多认知。

教师由安塞腰鼓联系到地方戏，成功开发学生多元思维，学生进入到生活认知空间，对文本内容进行延伸性讨论，其阅读视野更为开阔。

三、丰富问题形式，形塑学生思维高度

阅读问题呈现形式众多，教师需要根据教学实际作出筛选。教师直接进行问题投放、让学生归结问题、以案例形式呈现、以情境形式再现、以媒介形式展现，这些都可以给学生带来思维冲击。问题呈现形式不同，学生的心灵触动也会有所不同，教师需要精心设计问题形式，为学生立体思维构建奠定基础。教师对问题进行适当的包装处理，势必能够给学生形成更强烈的心理冲击，其激发效果也会更为突出。

《大自然的语言》是一篇说明文，文本设计众多，说明方法说明语言也比较灵动，教师在问题设计时，利用多媒体进行直观展示。多媒体打开后，教师播放一段视频，让学生仔细观看，找出其中蕴含的大自然的语言现象。学生观看热情很高，课堂互动气氛自然形成。观看成果展示时，学生纷纷行动起来。有学生说，看到草长莺飞，我们知道春天到了；看到炎热的太阳光，我们知道夏天到了；看到庄稼成熟了，我们知道秋天来了……学生呈现个性化特征，教师参与学生互动之中，与学生一起展开讨论学习。

教师以多媒体形式播放视频内容，将问题蕴含到多媒体之中，学生自己进行个性探索，这无疑是比较有创意的教学设计，为学生带来更直观的学习感知。学生对视频信息有特殊感知，教师针对学生学习认知特点展开教学设计，其适合度更高。 语文阅读教学运用问题情结展开教学优化行动，符合学生认知成长基本要求，符合学科教学基本规律要求。教师需要科学合理运用问题情结，对阅读问题进行纵向、横向挖掘，成功调动学生学习思维，形成丰富的教学内容，帮助学生顺利构建阅读认知框架体系。