记叙文写作中的“情感”把握

托尔斯泰在探究“艺术活动”时提出“将自己内心曾体验过的感情，用动作、线条、色彩、言辞来表达，唤醒别人从中体验同样的感情，这就是艺术活动”。简单而深刻的表述，让我们将文学创作的秘密锁定于“情感”二字。写作的过程是情感流淌的过程。在记叙文写作中，“情感”表达至关重要，真情实感的表达是展现叙事情节的重要特色。初中生作文教学，要激发学生的写作情感，把握好情感表达的方式、方法，让文章充满感染力。那么，如何来表达“情感”，如何注入“情感”，如何展现“情感”呢？

一、明确“情感”与文本主题的关系

在作文中，“情感”应该排在第一位。我们说写作是为了表达主题思想，对“思想”而言是必备的，也是不可或缺的，但对于“思想”的体现，却需要“情感”来支撑。也就是说，在一篇文章里，如果没有真挚的情感，思想也就变成了“无源之水，无本之末”。刘勰提出“故情者文之经，辞者理之纬”，也是对“情感”的刻意关注。

我们以屈原所作《离骚》为例，全文体现最为炽热的爱国情感，成为写作典范；还有文天祥的《正气歌》，以济天下苍生，心忧社稷的悲怀情感，来奏响时代的高亢鼓点，成为传世经典。同样，在李白的《静夜思》里，在朱自清的《荷塘月色》里，那些情真意切的词句，那些涓涓细流的情感，无不闪烁着对人性光辉的褒奖，读之无不令人动容。可见，在突出文本主题思想时，真挚情感的运用可以让作品获得艺术巅峰。联系到作文实践，情感应该是作文的基础，教师要能够激发学生的情感，挖掘学生的生活体验，从中赋予文章深刻的情感感知。

当然，情感的表达并非易事，每个学生的生活不一样，对生活的观察、发现与体验也不同。如何更好地构思语言情境，需要从情感语言的运用中来提升。生活中的人、事、物、景等，都可以被赋予“深情”。正如容本镇在《写作感受论》提出：“生活是感受的源泉和基础，但生活并不等于感受。生活需要情感的催化和心理的作用才能产生感受。”很多学生面对作文感到“乏味无趣”，就是因为缺失对生活的“感受”，没有感受，就无法打开写作的思维；没有感受，就找不到生活中的写作素材。

同样，在作文过程中，语言是表达情感的载体，光有情感，缺失语言，同样也是妄谈。我们在写作训练中，要激发学生的想象思维，运用生动、形象、具体的语言，来描绘人、事、物，丰富语言表达方式，让作文情满其中。

二、把握记叙文写作的情感抒写方式

在记叙文写作中，情感是寓以其中的。情感具有多样性，在文字表达情感时，也应该是千变万化的。

一种是直抒胸臆式：我们阅读巴金的《怀念萧珊》，从巴金的笔下，来感受他对爱妻的那份深厚情感。“我多么想让这对眼睛永远亮下去！我多么害怕她离开我！我甚至愿意为我那十四卷‘邪书’受到千刀万剐，只求她能安静地活下去。”文中连续用了三个“我”，将自己对妻子的愧疚，身患绝症而无法得到治疗，最终撒手人寰时的无限悲痛倾泻而出。当然，直抒胸臆式表达，虽然具有强烈的艺术感染力，但在记叙文写作中，还要把握情感的表达方式，要积蓄情感，真切表达，避免浩浩荡荡。

另一种是移情于外。所谓移情，就是间接性抒情。在移情表达上，显得更委婉，更深沉，更艺术。在《庄子·齐物论》中有“昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴蝶也……不知周之梦为蝴蝶与，蝴蝶之梦为周与？”文中由“我”及物，最终实现“物我两忘”，赋予“物”的品格、灵性与意念。这种移情方式，将创作主体与创作者之间形成“超我”与“无我”的情感境界，来表达人与人、人与物之间的细腻、模糊的情愫。在文学里，移情的应用，着眼于相同、相似、相近的情愫，并在思维过程中来表达与之契合的特点。如文学中的修辞手法，有比喻、拟人、对偶、排比；绘画里强调形似、神似；音乐中突出重复、再现；诗歌曲赋里强调曲调、音韵、格律，等等。

作文不是文字的简单堆砌，而是循着情感主线，融入作者的所思所想所感。在作文指导实践中，教师要善于引导学生，突出情感表达。记叙文写作，要结合写作内容，关注生活世界，联系学生自己的认知体验，写出真情实感。在平时，教师无论是在课堂教学，还是写作指导上，都要引领学生关注情感的提炼。李煜的《虞美人·春花秋月何时了》，原本身为阶下囚的末代帝王，在怀念过去生活时，从字里行间渗透出“呜咽缠绵、一声恸歌”，其强大的艺术感染力，无不让读者忘却“亡国之君”的悲悲切切。事实上，情感的表达与体现，拉近了读者与作者的心灵距离，将情感注入作文的全过程，突破语言干瘪与乏味，更让作文升华。

三、记叙文写作中情感表达的技巧

在记叙文中，表达情感的技巧很多，主要归纳为两点：一是利用联想、想象来勾勒相似的情愫。我们在文学作品中，钟子期听到俞伯牙的琴声，叹道“善哉！峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”。白居易听到琵琶声后，咏道“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”；苏东坡在听闻洞箫后，想到“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕”。对于音乐，在不同的人、不同的联想中，所勾勒的艺术想象具有相似性。说起联想，可以是相似联想，如“床前明月光，疑是地上霜”；可以是对比联想，如“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；也可以是因果联想，如“此去经年，应是良辰好景虚设”，还有壶井容的《蒲公英》，联想到儿子的遭遇。当然，对于联想与想象，两者也有区别。联想是由此及彼的想象，而想象是对当下的变异、组合、推测、梦幻，更具有修辞特色。

另一种是利用动情点来增进读者的情感意识。记叙文中的“情感”把握，将作者、读者、作品三体合一，如果忽视读者的情感体验，则文章难以“打动”读者。曾有记载，曾国藩与太平军交战时，屡遭惨败，幕僚写的奏章中用到“屡战屡败”四个字，而曾国藩看后，随即改为“屡败屡战”，一字之差，却彰显了曾国藩的深厚文字功底。同样，在情感表达上，也是要关注读者意识，设置动情点，一个微笑，一句话，一条溪流，一朵小花，等等，都可以拨动读者的情思，引发读者的情感共鸣。在《一碗阳春面》中，作者栗良平在记叙上语言质朴，对话细致，人物性格描写中融入暖暖温情。从十年前母子三人共患难，分吃一碗面，而面馆老板夫妇所表达的不求回报的人性之美，将这份浓浓的亲情赋予了深沉内涵。因此，在作文中，情感的表达不可或缺。

总之，作文需要观察，融入细心的思考。初中生在记叙文写作中，要认识到“情感”的意义。初中生不能再像小学生，只顾着描写，而忽视情感的注入，教师要引领学生多阅读，多观察生活，感悟体验，从中发现写作的智慧和灵感，鼓励学生表达自己的情感。写作“情感”的养成，教师要让学生关注写作主题与“情感”的关系，学习和把握不同的情感抒写方式，并从联想、想象中，拓展思维视野，设置动情点，增强语言的情感与表达能力。