高中阅读教学中合作学习的实施

在高中语文阅读教学中，合作学习是一种非常有效率的学习方式，如何通过正确的方式让学生掌握合作学习的精髓，是我们教师需要研究的重要问题。

一、情境创设

1.体验式切入

高中语文教材中有一些课文具备非常好的体验感，在阅读课文之前教师可以此切入。比如在学习《关于北京城墙的存废问题的讨论》，我在上课之前提了这样的一个问题：“北京城墙是该存在还是该拆除？”面对这个问题，学生展开了比较热烈的讨论，学生各持观点，可以看出每个学生对于这个问题有不同的想法。通过前期的讨论，带着这种问题进行课文的学习，使学生对课文的体验感增强，也会更理解作者的思想，学生与作者产生超越时空的对话交流，这和单纯生硬的阅读带给学生的体验感是不一样的。

2.争论式切入

面对个性迥然不同的学生，我们应该给予他们最大的尊重，培养学生的个性也是现代教育必须重视的问题。比如在学习必修一《我的五样》这一课文中，上课之前我让学生思考了这样的一个问题，你生命中最重要的东西是什么？学生的回答五花八门。带着对同一问题不一样的答案，很自然地就带入了新课文中。让学生在学习之前产生一种能够争论的交流，因为每个人有不同的答案，所以这些争论会让他们带着一种探究的心理开始新课文的阅读。

3.矛盾式切入

相对统一的思想并不稀奇，相反，因为矛盾而产生的交流思辨才是学生进步的阶梯。比如在学习《渔父》和《报任安书》这两篇文章时，我就对学生提出了这样一个问题，同样是面对生死，为何屈原和司马迁做出不一样的行为？屈原呐喊“宁为玉碎，不为瓦全”，而司马迁却选择隐忍地活着。这背后究竟存在着怎样的原因，让他们出现了如此矛盾的做法，带着对两个人矛盾做法的探索，学生会更加愿意探究文章背后所表达出来的深刻意义。

4.共鸣式切入

利用感情上的共鸣提高学生对文章的兴趣。在学习一篇文章时，先从中找到文章所表达出来的思想感情，使学生产生一定的共鸣，从感性上赞同作者的思想感情。比如在学习《罗密欧与朱丽叶》这篇文章时，高中学生对于爱情都有自己独到的见解，历史上传颂至今的爱情，大多是以悲剧为结局，带着对这种爱情悲剧的惆怅，学习《罗密欧与朱丽叶》这篇文章，让学生在文章中感受到情感上的共鸣。

二、均衡分组

高中语文阅读教学开展合作学习，最好的方法就是分组。总结以往的教学经验，我得出以下几种比较科学的分组形式，对于提高学生的合作学习效率有很大帮助。

1.自由式分组

像这种自由组合式的分组方式比较适合教师对于学生还不够完全了解的情况时。让学生自由组合成4-6人为一组的学习小组，经过一段时间的接触之后，学生之间的了解程度也相对加深，教师对于学生的水平也有了一定的了解。此时进行适当的调节，就能够均衡各个学习小组之间的平均水平，并且通过这种自由组合的合作小组，也能够让同学之间加强交流和认识，让学习过程更为快乐。分组之后，学生在学习一些文章时就可以通过小组合作的方式来进行。比如进行情景角色扮演，就可以以小组为单位，小组成员分饰其中角色，增加学生合作学习的能力。通过合作可以让学生对于角色的内心情感进行深度挖掘，更利于理解文章中丰富的人物情感。

2.变动式分组

教师可以根据教学实际和教学内容的不同进行灵活的变动分组，最为常见的是同桌之间组成一定的组合来进行合作学习，这种组合方式一般用在预习课文时。比如说在预习一篇文言文时就可以通过两人合作分工完成。再就是小组之间的一种平行合作式组合，比如在学习苏教版必修一《江南的冬景》这篇课文时，让每个小组合作分别完成对某一幅画面的学习，然后在课堂上各个小组分别对自己学习研究的内容进行汇报，讨论画面是从哪些角度进行描写的等问题，这样全班同学都能够积极地参与到阅读合作学习中来，能够让学生更加全面地了解课文中景物描写所运用的描写方式。

三、高效合作

高中学生为何要进行合作学习能力的培养，最根本的目的就是通过学生之间的合作交流来让每一个学生都能够取得进步，提高学生合作学习的能力。

1.制定合作目标

教师首先要给学生制定共同的合作目标，在一个目标的前提下学生的合作学习才能更好地进行。比如在学习苏教版必修一《劝学》这篇课文时，我对学生提出了这样一个要求，找出文章中使用到的一种修辞方式，并且能够准确地做出分析。为学生创造一种共同的学习目标，才能有效地展开合作学习。

2.筛选合作的内容

一些具有相对性的问题，学生就可以通过合作学习的方式来对比讨论，在交流中通过思维碰撞来获得不同的认知。比如在学习苏轼的《前赤壁赋》时，可以给学生延展一下《后赤壁赋》这篇文章，让学生将两篇文章做对比，分析这两个作品究竟是哪些地方不同，哪些地方相似。再就是一些具有可探索性的问题，这种问题可以让学生通过合作的方式来增加探索的广度，一个人的力量是渺小的，但是通过合作学习，集思广益，让学生的思想在课堂中得到交流，会极大地提高学生对于探索性问题的思考深度。

比如在学习白居易的长诗《琵琶行》中，对于“琵琶女子”的曲折人生，让学生进行情景重现，对她最后的悲惨境地产生一个深入的探究，她究竟为何走到了现在这一步？琵琶女的悲剧究竟是何原因？还有一些比较具有创造性的问题，就是问题的答案具有开放性的特点。教师在教学过程中要接受学生对于同一问题提出的不同观点，保护学生个性化的思想，让学生持有自己的观点与其他同学进行交流互动。

3.选择合作时机

把握好正确的合作时机对合作学习有着至关重要的影响。一般在课文的预习阶段，就非常适合小组合作学习。小组成员之间可以通过不同的分工合作来对课文内容进行信息收集，每个学生都有自己的学习特点，通过合作学习取长补短。比如在学习苏教版必修四《蜀道难》这篇课文时，小组成员之间就可以分工合作来收集李白的资料，比如李白的生活经历、李白诗歌的特色、李白的艺术成就等很多方面。这样不但能够为学习文章打下良好的基础，也能够提高学生对文章背后创作者的了解，对学习同一作者的其他文章也有很大帮助。

高中语文阅读教学中合作学习最大的特点就是其高效性，通过以上方式来提高学生合作学习的能力，会起到比较积极的促进作用。教师在教学中开展合作学习，要注意保持鼓励的态度，尽最大可能照顾到每一个学生，因为在合作教学中个体的力量是非常重要的，一个不经意的鼓励对学生来说也有非常重要的意义。