语言是文章的花朵，读文即采摘

读一篇散文到底在读什么？有的人说是在读思想，有的人说是在读情感，但实际上这一切都是以读懂语言作为前提的。所以不妨说，读散文就是在读语言。散文的语言独具特点，一般都比较流畅、朴素、自然，而且散中见整，即作者写出的每一句灵活、看起来散乱的语句都指向同一中心主题，无一旁枝侧出。如要体会作者所要表达的思想情感，则必须透过语言了解写作背景、品味情感、鉴赏表达技巧方能达成。因此，涵咏语言便是散文教学首先要追求的。

一、围绕语言对写作背景的暗示

每一个作者在进行文学创作的时候，都是一半身子陷在作品中，另一半身子陷在生活中，所以，没有一个作者会在文章中交代自己的所有。读者需要借助其他与作者相关的资料进行阅读比对，理解每一句话的深意。所以，在散文阅读鉴赏活动中，教师要启发学生结合文学文本的创作背景等材料，分析文中具有背景暗示特征的句子，并通过分析，品味时代笼罩下作者思想情感的个性化特征。

以朱自清的《荷塘月色》为例，作者用大篇幅写景，语言自然淡雅，但不乏深意。如作者写蝉声、蛙声的那句，“热闹”真是蝉和蛙的吗？如果不是，那到底是谁的？为什么“我”什么都没有？为了弄懂语言所潜藏的深层次意味，教师可以引导学生结合文章的写作背景，进行比对解读。这篇文章创作之时，正值蒋介石叛变时期，整个社会是黑暗的，面对这样的环境，作者不免感到迷茫、痛苦。所以，他在文章中写下蝉声、蛙声的热闹，并与自己的“一无所有”做对比，暗示当时的时代背景，也透露出自己的写作目的，到月色下的荷塘走走，希望抚慰心中的不安和惆怅。

二、围绕语言的情感表现

承载的情感愈是沉重，语言留出的“辙”印愈是明显，可以说，散文语言的选择与作者的情感表达是高度契合的，借助它们之间的联系，读者完全可以通过对语言的咂摸，追溯作者情感的流向。有时，作者在处理语言时，会用一些叠字叠词，或选用一些量词、动词、形容词，这些都在有意无意地让句子向自己的情感靠拢。所以，教师可让学生围绕具有情感特点的这些字词，把握作者的情思。可以说，作者不会放过使用语言表达自己的一切机会，这在作者对句子语言的处理上可以看出来，语言或含蓄，或直露，或奔放，都是为了透露自己内心的情感。为此，教师可以引导学生从语言的品味切入，透过对语言情感蕴含的鉴赏，体会作者的情思。

如余光中的《听听那冷雨》，标题“冷”字的运用，并不是毫无因由的。它透露着作者的情感，所以，教师可引导学生通篇阅读，试着分析作者为什么用“冷”字？“冷”在向读者传达什么信息。学生通过阅读做出回答，“冷”有两层感受，一是外在的，表现春寒料峭时的雨的冷；二是内在的，表现作者远离祖国大陆内心的凄冷。再比如文章中出现的一些叠字叠词，如“淋淋漓漓”、“淅淅沥沥”、“点点滴滴”、“滂滂沱沱”，是对雨的状态、雨的声音的描绘，情感宛然其中了，表现出自己的愁和离怨。可以说，这些语言都蕴含着作者的情感，教师启发学生透过对语言情感蕴含的鉴赏，可使学生更好地体会作者在散文中安放的情思。

三、围绕语言表现手法

文学创作和其他艺术创作虽有很大区别，但也有共同之处，那就是都用“技”，即“技巧”、“手法”。以散文为例，主要包括比喻、象征、夸张、拟人等修辞技巧。其表现手法是丰富多彩的，包括借景抒情、托物言志、先抑后扬等。文学创作者在创作时通常会围绕选题选取其中的几个点进行表现，语言也由此变得更具张力，能够很好地体现作者的情思。所以，教师在散文教学时，一定要引导学生透过对表现手法的鉴赏，体会作者的情感思想。当然，作者在运用这些手法的时候不会表现得太刻意，太刻意则笔法全无，虽工亦匠，使作品不入情。因此，学生要深入挖掘语言的质地，探求语言究竟。

以奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》为例，标题用了拟人的手法，这是一种诗意的表达，为读者提供悬念，引起读者思考：“为什么要像山那样思考？”“思考什么？”学生通过阅读，了解到人类不如大山高明；人类同万物的关系，和一座山与万物的关系是一致的；要像山一样从生态利益长远考虑，对待一切要客观。在这里，作者也用了托物言志的手法，先从狼的嗥叫和大山与自然的和睦共处开始写，为了引出人类与自然的关系。

再如欧·亨利的《最后一片常春藤叶》，文章的开端并没有提到贝尔曼是多么高尚的人，而是处处持有鄙夷的态度描绘贝尔曼的行为，在最后的结尾处才表现贝尔曼的无私奉献，让情节反转，在人意料之外，情理之中。作者在这里运用了欲扬先抑的手法，教师可引导学生结合文章谈谈欲扬先抑的作用。学生通过对语言表现手法的把握，可以体会作者的情感和构思方式。

对于散文体裁的作品而言，语言是重要的，其不仅承载着一切的美学特点，还承载着作者的思想情感，所以，在散文教学中，教师要引导学生围绕语言体会作者的情思。将语言作为花朵，读文即采摘。