高中古诗词教学探究

古诗词是我国传统文化的重要内容，以其精致典雅、言简意赅的特点而流传千年。但在古诗词教学中，学生机械进行各种重点篇幅和意译的背诵，导致古诗词学习索然无味。古诗词教学也是开展爱国教育、陶冶学生情操和提高学生道德修养的重要途径。因此，高中语文教师要重视古诗词教学，不断挖掘古诗词蕴藏的民族精神与民族文化，进而传承与发扬优秀的传统文化。

一、重新定位古诗词教学目标

兴趣是学习的第一动力，若有兴趣学习就会变为一件快乐的事情，反之，那么学生的学习就会成为一种煎熬。笔者在工作中发现，虽然有相当一部分的学生喜欢古诗词，但是在古诗词教学过程中仍旧保持高度兴趣的学生却不多。这可能与学生的生活节奏、思想观念的变化有关，他们很难静下心来品鉴古诗词。在课间与学生交谈时发现，大部分学生对古诗词的认知主要是来自语文课本，有相当一部分学生不喜欢课本中的古诗词。

在新课程标准中，除了知识与技能的掌握外，语文教学还要培养学生的情感态度和文化意识。然而，目前的古诗词教学枯燥乏味，只是简单地套用高考题型的模版，学生将所有的精力都花费在背诵之中，导致古诗词教学无法激起学生的学习兴趣。针对这种情况，教师可以通过自主探究、合作学习等方式，重新定位古诗词教学目标，贯彻落实素质教育目标。教师也可以布置研究性的问题让学生在课后进行拓展活动，如学习一篇古诗词后，可以问学生：“这篇文章对你有何启发？”让学生从情感、态度与价值等方面进行思考，从而加深学生的人文感悟。

如在学习《蜀道难》时，教师可以询问学生印象深刻的词句和感悟，有的学生回答：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天。”认为这一句中几个惊叹词的使用让人感到了蜀道之高峻与艰险。教师可以询问学生还有没有更深层次的见解，学生可能表示没有想到。此时教师可以引导学生分析其中还蕴含的社会险恶的深层意义，展现出诗人吐纳山川之宽广胸怀。

二、创新古诗词教学内容

古诗词在现代生活中的实用性较低，这一点也是高中生对古诗词不感兴趣的主要原因。在课堂提问时，发现很多学生不太熟悉诗词的格律、题材和体裁，对于这些基础的诗词文化知识都没有掌握，更不用提深层次的鉴赏了。造成这一现象的原因主要是学生缺乏主动学习古诗词的兴趣，导致此类知识储备不足，同时，教师教学的内容没有被学生所吸收，经常出现学到一半忘了前面内容的情况。

很多教师在古诗词教学之中主要是教导学生如何应对考试中关于古诗词的试题，这是受高考指挥棒的影响。高考古诗词相关内容占据一定比重，教师在教学中注重训练学生的古诗词考查题型的答题技巧，而不是以培养古诗词鉴赏能力主。因此，古诗词教学内容过于理论化，使优美生动的诗词变得毫无乐趣可言。古诗词经历了数千年的发展，是我国宝贵的文化遗产。在古诗词教学的过程中，传统教学内容无法引起学生的兴趣，教师可以通过创新教学内容来激发学生的求知欲。

例如，在学习《长恨歌》时，教师可以通过多媒体播放百家讲坛中蒙曼教授的解读，通过故事的讲述来吸引学生，从而加深学生的印象。教师在讲解过程中可以询问学生《长恨歌》重点讲述的究竟是唐玄宗与杨贵妃之间的悲惨爱情故事还是唐玄宗由于贪恋美色而亡国的故事，探讨这首诗的主题，并延伸阅读，提升学生对这首诗的理解深度。

三、创新古诗词教学方法

很多学生认为古诗词只要会背诵就好，这与素质教育的要求背道而驰。新课程标准要求，高中语文教学要进一步提高学生的文学素养，培养学生的语文应用能力与审美能力，使学生形成良好的思想道德与文化涵养，为终身学习奠定良好基础。古诗词教学并不是从高中开始的，小学课本就有大量的古诗词内容，从理论来说，高中生应该具备一定的古诗词鉴赏能力。但是从现实来看，很多学生的古诗词鉴赏能力一般，仅有少数的学生具有较高的鉴赏能力。大部分学生无论是在必修古诗词还是选修诗词的鉴赏中，都无法完全理解诗词大意。虽然教师不断告诉学生古诗词鉴赏的技巧，但是让学生独立品鉴一首古诗词时还是无从下手。

古诗词具有用词精确的特点，篇幅短但中心明确。高中教材中的古诗词多为主题宏大的作品，教师要创新教学方法，提高学生的兴趣，从而让学生在古诗词学习中获得快乐。目前，多数教师在古诗词教学过程中都是逐字逐句地分析，讲起来费时费力。虽然这种方式能够强化学生的诗词文化知识的储备，却违背了素质教育的原则。

教师可以通过情景教学法、合作学习法进行教学。如《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这一组叠词能够营造花黄枯萎、秋雨连绵的凄惨氛围，犹如剥洋葱一般慢慢展现作者的心灵，描绘了女词人在经历多种灾难与困难之后表现出的一个憔悴女性的形象。先是“寻寻觅觅”无果，而后是“冷冷清清”的结局，最后是“凄凄惨惨戚戚”的感悟，触发了作者的情绪，营造了一种茫然失措的感觉。学生由于经历较少，无法感同身受，此时我们可以通过一字一句的分析，逐渐将情感推向高潮，使学生体验到作者的精神世界。

四、完善学生的学习方法

受应试教育的影响，多数高中仍采取以教师为中心的传统教学方式，在课堂教学中主要以讲解为主，教师在课堂教学中占据主体地位，没有凸显学生的主体地位。虽然有一部分教师认识到这一问题，但是在高考这一重任的压力之下，不敢轻易改变这种模式。加上课时有限，要想在高三这一年做好复习工作，需要合理控制教学速度，不然会影响决定学生一生命运的高考成绩。在这一情况下，学生的学习积极性下降，古诗词教学的效率也受到较大的影响。教师需要尊重学生的主体地位，引导学生开展自主学习活动，在课堂教学中首先带领学生梳理文章字词，之后从写作手法、情感等角度进行鉴赏，同时采取小组讨论的方式让学生集中讨论，并让小组成员总结汇报。在汇报过程中，教师可以对学生提出的结论进行整理，并提出遗漏的地方，给予学生启发。教学过程中也要加强师生互动，从而拉近与学生的距离，提高教学效率。

如在学习《定风波》时，教师可以介绍苏轼的人生经历，从政府高官到被流放，“也无风雨也无晴”的淡定并不是嘴上随便说说的，而是内心的参照所表现出来的。苏轼的生活智慧并不是简单的“乐观”两字就能体现的，他有自己独特的见解。通过这种方式加深学生的学习深度，从而更好地理解诗词内容，产生醍醐灌顶之效。

古诗词是高中语文教学的重要内容，教师要提升古诗词教学质量，关注古诗词教学中的爱国教育、情感教育，培养高中生的语文综合素养。