对话式文言文阅读法的课堂应用

文言文一直以来是初中语文教学的难点，其语言文字特点对于初中生而言过于生涩。但文言文亦是语言的一种表现形式，以对话的形式开展文言文教学，能够激发学生的学习兴趣，而如何创建对话式的课堂教学，则可从以下三个环节进行构建。

一、创设情境，构筑对话平台

创设情境是文言文对话式阅读教学的第一步，根据文言文内容、教学条件的不同，可以选择创设实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境等，通过情境拉进学生与教学内容间的距离，让学生在情境中观察、感悟。课堂情境创设中，要强调情境的代入感，要注重在课堂上给学生创造对话的机会，这个对话既有学生间对话、师生对话，也包含师生与文言文内容的对话。

比如，在《与朱元思书》一文的教学中，其中写山的一节运用了以动写静的手法，因此在教学中创设语表情境，将学生带入到富春江的行舟中，并在初读中进行理解与鉴赏，感悟“山中动物多、声音多的热闹嘈杂的景象”，进而通过与自己生活的城市中的“喧杂声音”对比，引发自己对作品境界的宁静、纯净的深刻体会，进而体悟到文章主旨句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的内涵。这种课堂情境下，学生的学习兴趣和积极性被极大的激发和调动，进而产生对话的欲望。

二、设计问题，激发对话兴趣

在课堂情境中设计问题则是文言文对话式阅读教学的第二步，情境创设后需要问题的引导才能进一步激发学生的对话。

一是变直为曲，巧妙设疑，即变换提问的角度，让学生感到新奇，从而激发思维。比如《愚公移山》一文教学中，“愚公年且九十”中“且”字为何意，如果直接发问，显然学生无头绪，而将问题设为“愚公九十几岁了”，则立即激发了学生与文本的对话，通过练习上下文的阅读，得出“愚公尚未九十岁、而将近九十岁”的结论，进而顿悟“且”意为“将近”之意。“邻人京城氏之孀妻有遗男”中“孀”与“遗”的解释，则可设问“邻居小孩去帮愚公，那么他的父亲同意吗？”通过这个问题，则使此二字释义迎刃而解，并使学生与文本的对话更加深入。

二是管中窥豹，启发质疑，即在文言文阅读教学中，让学生掌握文眼，了解文章的精华，然后于此处设问，激发学生思考和联想，使其在文本对话中不断扩大情感感悟，掌握全文。比如《五柳先生传》教学中从“性嗜酒，家贫不能常得”处设问“家贫何不少饮或不饮”，学生在问题引导下有答“五柳先生性豪放，率真”，有答“五柳先生本性难移”。此时再设问“结合陶渊明身世背景与‘采菊东篱下，悠然见南山’来思考其为何不戒酒”，学生的思维立刻被打开，并通过讨论与思考，总结出了更为全面的陶渊明。

三是留白处设问，无疑变有疑，在文章的留白处，学生或许并未注意到问题，而在看起来并不是问题的留白处设问，则更易于激发学生的探究欲望。比如在《桃花源记》一文中，为使学生更全面的理解本文的主旨，在“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”“太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路”等蕴意的空白处设问，这些问题能使学生更好地与文本展开对话，甚至将其情感融入到文中，更深刻地体会陶渊明在此文中所蕴藏的寓意。

三、指导学法，提高对话能力

其一，语文教师需要教会学生在对话中倾听的方法，提高倾听能力，倾听是思考的基础，是对话的前提。要教会学生倾听他人对文本的认识，然后自己思考得到启发。主动倾听他人发言时，还需掌握一些技巧，比如抓住重点和主要观点，抓住有效信息，并配合笔记记录关键词句等。

其二，教会学生对话中的说话能力。一方面，要说得准确，包括字音准确、节奏准确、情感与语气准确等，比如对句首语、关联词的准确停顿与节奏。另一方面，还要说得清楚，要求学生做到用词准确、精练，有条理性。比如《桃花源记》中让学生通过阅读讨论“桃花源之美”时，多数学生在描述“景美”，而忽略了“生活美”，这是通过问题“除了自然之美、居住环境之美外，还有其他美吗？描述环境之外的目的是什么？”通过问题指引，学生开始注意到作者所要表达的“百姓和乐、无剥削压迫、人们热情好客、真诚善良”等寓意，然后通过对文本的再次解读，总结出了更为全面、准确的回答。

其三，教师要教会学生与文言文本的对话方法，提高其与文本的对话能力。学生要学会亲近文本，重视文言文阅读，在阅读中品味语言，在品味语言中亲近文本。在阅读中可先由教师范读，注重关键词语的重低音，然后让学生在朗读中对这些词语重点思考与理解。学生在阅读中还应主动联系自己掌握的知识，做到“温故而知新”，要准确筛选和提取文言文本中的有价值的信息，包括关键性语句、侧重点、文章主旨、主要观点等。

综上所述，教学实践表明，在初中文言文教学中，对话式阅读方法能够取得良好的教学效果，值得课堂教学推广。但在教学实践中，需要掌握教学方法运用的真谛，明确教学目标，要在目标的指引下科学合理地使用多元教学方法。