文本研读引导策略

随着新课改的推进，初中语文课堂教学打破了传统的讲授模式，更加关注学生在学习过程中的主体性，但在改革过程中，却过分强调学生的主体作用而忽视了文本的重要性，结果阅读课虽然看上去很热闹，但学生的阅读体验并不丰富。以学生为主体，引导学生展开探究，更多的是要围绕文本展开，脱离了文本，体验就成了空谈。而对文本的研读，则要根据不同体裁的文章，选择切入点进行。

一、抓结构，理内容

无论是议论文，还是说明文，小说还是散文，作者在行文时必定会给文章构建一定的结构，而这结构并非是显性的，需要透过文本去研读和发现。如《我的叔叔于勒》，通过对整篇小说的阅读，无疑会发现，整个小说是围绕菲利普夫妇一家和于勒逐渐展开的，先是想见于勒，进而躲于勒，抓住了这一点，再结合文本来看，菲利普夫妇一家通过信件知道于勒发了财，于是就“盼望”见到于勒，此前的嫌弃没有了，开始各种“赞美”，外出时“遇到”了于勒，结果发现于勒并不是如信中所说，然后开始“躲避”于勒。根据这一线索去梳理内容，整个小说也就清晰了。

一般而言，小说阅读要按照开端、发展和高潮引导学生梳理，而说明文则要引导学生找说明顺序，记叙文则要根据事件的发展进程展开，议论文则要看作者的论证过程。以《中国人失掉自信了吗》为例，这是一篇杂文，在阅读中，首先引导学生根据文本找到对方的错误观点是什么，既然是错误的，那么，作者认为它错误的理由是什么，作者又提出了什么样的观点，依据是什么，抓住这一线索对文章进行梳理，不仅能让学生弄清内容，也可为深入探究奠定基础。在教学实践中，要多留时间让学生读课文，在阅读中引导学生勾画出关键词。如《最后一课》中“上学路上”“韩麦尔先生宣布‘最后一课’”“最后一课中的情景”。勾画出关键词后对课文的内容进行梳理，用自己的话概括。

二、抓顺序，找特点

这种方法一般适用于说明文，结合学生对说明文的阅读情况来看，多数学生不会根据说明对象去分析其特点。说明文一般有显性的说明顺序，在阅读中，要引导学生根据说明顺序对对象特点展开分析。以《中国石拱桥》为例，本文的说明对象是石拱桥，那么，石拱桥的特点是什么？文章开篇用了“形式优美、结构坚固、历史悠久”来说明，接下来作者是如何说明这些特点的呢？引导学生围绕赵州桥和卢沟桥展开探究，也就能更好地把握其特点。

在引导学生对说明文进行阅读时，首先，要找到对象的总体特点。如《苏州园林》，作者是按照概括到具体，整体到局部的顺序展开的，先写“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，接着从局部开始写起。其次，要引导学生围绕作者所采用的说明方法展开阅读。如《中国石拱桥》中，为说明卢沟桥的坚固，采用作比较的方法，写永定河发水时的情形，以卢沟桥和两岸河堤比较。在阅读时，先引导学生找出该句话并分析说明方法和特点。这样围绕文本，结合说明文的特点读句子，找说明对象，分析作用，能更好地让学生理解课文。

三、找线索，悟情感

文以载道，文以言情，文以言志。文章只不过是作者借以抒发自己的情感，表达自己观点的一种载体。在引导学生阅读文学作品时，要深入体会作者所要传达的情意。以《背影》为例，作者久久不能忘怀的是父亲的背影，文中四次提到了父亲的背影，而重点则集中在车站送别时父亲为自己买橘子时的背景，即“望背影”。在该文阅读中，要引导学生紧紧抓住父亲爬月台时的动作，即围绕“探、攀、缩、倾”等动词对作者蕴含在其中的情感进行分析。与背影相呼应的则是作者的泪水，看着父亲为自己买橘子的背影，作者留下的是感动的泪水。

抓住线索体会作品中所蕴含的情感，首先，要引导学生找到文中的人物，根据人物的变化来分析。如《最后一课》中，平时的气氛、学生和老师平时的表现及最后一课时的表现、最后一排板凳的变化都有所不同，在阅读中，引导学生找出这些变化，并分析原因，更好地体会其中所渗透的爱国主义情感。其次，要引导学生抓住文中能体现作者情感的句子展开分析。如《藤野先生》中，“我”本受优待，可顺利毕业后去从医，但经历了“匿名信”和“看电影”事件后，弃医从文，其中所体现的爱国主义情感，要引导学生围绕具体的句子展开分析。

在初中语文阅读课中，只有围绕文本引导学生深入阅读，让学生在厘清作品内容的基础上，根据文章的特点，抓住主要内容围绕文本深入研读，分析特点、形象，体悟情感，这样才能丰富学生的阅读体验。在实践中，也要充分发挥教师的主导作用，多利用情境、问题、活动等方式引导学生展开交流活动，促进学生更好地理解作品，这样才能提升阅读教学效率。