谈语文阅读教学中的思维训练

通过形象思维和抽象思维的有机结合，开展初中语文阅读教学，根据不同文章的特点，进行科学的思维训练，达到更好学习语文的目的。教师应该如何进行初中语文阅读教学，又如何对学生进行思维训练呢？作者认为，可以把教学方法和具体的教学实践结合起来，实现思维训练四个层次的有机结合，来完成思维训练。

一、认知性阅读思维——整体感知与局部解读结合

阅读教学的第一步，通常是扫除单词障碍，阅读复述课文，这是认知性阅读思维。所谓的认知，基本上是使用视觉来感知和识别文字单词的过程。这种知识在获得课文意义上是最低的，思想水平也是最低的，总之，言语的意义、情味是通过直觉完全感受来评估的。

如初中课文《我爱这土地》，首先让学生能够阅读和认识整首诗：苦难、执着、爱国，用直觉思维快速感受这首诗中所蕴含的思想和情感。然后使用语文知识分析推敲语言，以便论证出一般性的认知是正确的。例如，“暴风雨所打击的土地”这一句，是用象征和比喻的修辞方法来表达的，表现出生活中“经历苦难痛苦的祖国”，并联系写作的背景，这就能更好地理解这是日本帝国主义的外来侵略造成的。那只为她“歌唱”的“鸟”，弱小，在炮火中力薄势单，但却大胆保护自己的祖国，不但不离开，而且为解放加油呐喊。歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，表达出中国人民满怀悲愤满腔怒火，掀起反抗日本帝国主义的斗争，并为此呼号礼赞，目的是等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。

通过这种整体感知和部分解释的结合，学生可以深入而准确地理解本文的意义和作用。提倡在一定条件下使用词语，掌握词语的运用技能，以此来赋予学生灵活的思维能力。

二、理解性阅读思维——情感体验与理性分析结合

如果没有形象思维，没有感情的波澜，学生缺乏参与和投入，教师进行详细而彻底的理性分析，学生对人物形象的理解就会是抽象和枯燥的。当教师激发学生的想象力，丰富学习过程中的情感体验，再进行分析时，结果就完全不同了。

在进行《孔乙己》这篇小说的学习时，文中有一处是这样的：“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱……”这段文字让学生阅读，引导学生深入体会孔乙己在看到别人的“笑”和听到别人的“话”之后，有什么样的心态，“排出九文大钱”时心里想什么，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，孔乙己所体现出的心理和神态，深刻体验他的感情和思想，对孔乙己的情感思想理性分析，思考能用其他动词“拿出”“摸出”来表达吗？效果好吗？通过对“排出九文大钱”这一动作所包含的丰富体验和情感，深化学生对作品语言的理解，“排出”一词准确反映出了孔乙己拿钱买酒时的得意神情，表现出他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，使学生对句子的特征和内容有深刻的理解。

三、评价性阅读思维——主观质疑与客观评价结合

向读者提供对阅读材料的主观评估，即评估性阅读。这是一个表达独立意见的反思过程，跳出阅读材料之外反映阅读的所有方面，让读者阅读。在中学阅读课上，评价性思维能力的培养注重智力发展，旨在确保教师可以提出质疑，善于诱导学生生疑，批评和评估学生的问题。

例如，向正在学习《愚公移山》课程的学生提出以下问题，愚公到底“愚不愚”？愚公精神在现代可不可取？在上茨威格的《伟大的悲剧》这一课的时候，可以提问，为什么斯科特的队伍比赛失败了却称得上是悲剧？为什么这场“悲剧“却是”伟大”的？在曹文轩《孤独之旅》一文的学习研究中，师生进行一致的分析和评价：孤独磨练意志，并通过例举贝多芬、陈景润等名人进行证明。有些学生说，杜小康和我们一样大，孤独的日子对一个人的身体和心理都不利，不能促进成长。但他却觉得自己突然间长大了，坚强了。学生的看法虽然片面，但这种怀疑批判质疑的精神非常宝贵，教师要给予鼓励。

四、创造性阅读思维——联想想像与逻辑推理结合

鉴于初中生的创造性思维还处于自我潜能的开发性阶段，他们仍在发展自己的潜力。那么在具体的学习中，建议以联想想象为主。例如，在学习《我的叔叔于勒》这一课文时，可以启发学生想象：一旦于勒发现菲利普夫妇，小说的情节应该如何展开？他们见面时的情况如何？在学生提出具体情景后，还需要学生解释，为什么他们能够这样，并正确解释他们所说的内容。这种想象不仅有助于补充创造人物的原始形象，而且还表现出形象思维和抽象推理的有机结合，并形成对文章主体、情节和人物品格的合理推论。

综合而言，在初中语文阅读教学中，使用科学合理的思维训练方式来教育学生，这会使语文阅读教学的效果明显提高，语文阅读教学效果会更好。