实用性是中职语文教学的“宿命”

中职语文教材选取了很多具有代表性的文学篇章，在学生职业提升的同时，为学生的心灵带来半刻的休憩、精神情感的沐浴滋养。但是，如果仅仅关注中职语文篇章闪现的美，是不能克服中职语文文化课与职业课间所产生的“此消彼长”的问题的。可以说，实用性是中职语文的“宿命”。教师只有在表现所学文本情感精神语言美的同时，更加注重突出其职业特色，学生才能试着接近语文，不将语文看作是无用且可有可无的学科。当知识相互融合的时候，学生的思维也会达到一定的广度，这也有利于其职业的发展创新。

一、分层设置目标，突出实用性教学目标

语文文本的作用是很多的，因此，教师所设置的目标也不止一二。又由于语文文本发挥作用的角度不一，所以，要求教师设置的目标要分层进行。明末清初教育家朱之瑜说：“为学当有实功，有实用。”就是说，知识就是因为人们要应用才产生的。所以，教师也不必纠结于语文文本实用性对审美性的消解。为了激发学生学习语文的兴趣，教师要分层设置目标，既要兼顾培养学生正确理解运用语言文字的能力，提高学生文学素养、思想品德修养及审美情趣，健全发展良好的人格，也要重点突出实用性教学目标，将语文文本内容与时代特点、职业特点结合，以期促进学生职业生涯的发展。

以《拿来主义》为例，这是一篇议论文，而且还是鲁迅写的，这使学生产生排斥心理，他们认为文章当属文言文或议论文，最不易读，作者中当属鲁迅的文章最“佶屈聱牙”，晦涩难懂。但如果突出这篇议论文的现代性，并将其与职业发展结合，显示出其自身的实用性，则更容易将学生带入文章的阅读之中，甚至使学生产生阅读兴趣。虽然，实用性最为重要，但也不能忽略文本所反映出的语文基础知识和语文学习基本能力。所以教师要采取分层的办法进行目标设置。

教师首先进行认知目标设置，以期学生通过阅读文章理解论证方式，并具体理解因果论证、比喻论证的论证方法。在方法过程目标中，学生在深入理解“拿来主义”的内涵之后，能够将其与时代结合，谈谈拿来主义的现代性，并举例说明体现“拿来主义”的最典型事例。然后再将“拿来主义”的观点与自身职业生涯的发展结合起来，谈谈自己的感受和对未来的期盼。当然还要有情感目标，教师要围绕“拿来主义”阐述的观点，培养学生的思辨能力及思维品质。如果对三种目标进行分类，那么前一个目标可归入知识目标中，而后两个可归结为实用性目标，具有层次性的特点。又由于大部分目标都侧重文本与职业的结合，实用性教学目标突出，更容易将学生引入阅读中。

二、分析教材文本，突出实用性教学内容

文学是社会的输入和输出过程。一方面，文学创作者从社会的现象中提取素材，并将其以另一种形式输入到笔下即文本中；另一方面，读者经过阅读，又将文学创作者笔下的社会提炼出来，并以此指导自己的生活，树立自己的良好品格。由此，文学向社会提供规范。可以说，规范作用便是文学最根本的实用价值。各行各业都需要这种规范来纠正身心和行为，来教化情感思想。正如别林斯基所言：“文学是社会的家庭教师。”它不仅传授知识，培养能力，提升人格，还指导人生。

中职语文教材不乏具有规范和教化作用的文学作品，其作用都体现在教材文本的主题、字句、情节之中。中职学校语文教师为了消解文化课与专业课此消彼长的问题，可突出这些具有实用性的教学内容，引导学生感受其对专业的指向性，并结合专业特点及专业要求，感受具有实用性的教学内容。互为参照，互为感受提升。

以铁凝的《哦，香雪》为例，教师要循序渐进地向学提出问题，将这些问题作为阶梯，一点点由教学内容洞察与专业发展的联系。

教师：火车开进深山以前，山村的生活是什么样子的？

学生：吃过晚饭就钻被窝，与小石头房子一起没入一片寂静了，静得那么深沉。这里的人们一天只舍得吃两顿饭，生活贫困落后，与世隔绝。

教师：火车开进了深山之后，山村有怎样的变化？

学生：山村以往的宁静被扰乱，姑娘们把碗筷收拾上桌就开始慌了神，胡乱吃几口，就开始梳妆打扮，然后向火车经过的地方跑。香雪为了得到一只铅笔盒，竟然登上火车，走出了三十里路。

教师：香雪和其他姑娘有什么不同？

学生：香雪更希望拥有车厢里的书包和铅笔盒。

教师：香雪为什么和其他女孩不一样呢？铅笔盒和书包象征什么？

学生：铅笔盒和书包象征知识，是香雪所追求的，为了追求，她变得与别人不一样，更加勇敢，一向胆小的她第一个登上火车，首先走出了山村。

教师一个台阶一个台阶地设，学生一个台阶一个台阶地登，最后看到教学内容与职业发展的联系。对此，教师进行教学升华。

教师：联系我们的专业，谈谈小说给我们的感受。

学生甲：知识就是力量，对知识的追求，使香雪变得勇敢。所以我们应该用知识武装自己，追求更好的自己。

学生乙：一个人的追求预示着他能在职业的生涯中走多远、多久。

三、结合职业特点，突出实用性教学评价

可以说，语文学科是万能的，它就如同圆的圆心，从这一点出发，可引出无数条线索，通往无数个职业。每个职业有每个职业的特点，但从语文文本中汲取的价值观、人生观、世界观则可浇灌所有的职业，只是浇灌的方式略有不同而已。所以，教师要结合职业特点，变换浇灌方式，即变换教学方式。当教学方式发生改变，教学评价也随之改变。每个职业都要实践，语文教学可围绕实践活动展开，而教学评价也要针对实践过程所表现出的“效率”、实践结果所表现的“功用”进行。换句话说，教师要围绕实用性对学生进行评价，突出评价学生所学知识的专业性价值。

以第四单元“写作模块——请示、报告”为例，所有的职业生涯几乎都会涉及到请示、报告的书写，为了体现语文知识这种全覆盖性，教师可以以学生学会请示、报告的格式为前提，引导学生结合职业特点，进行请示、报告内容的把握。在对学生写作情况进行评价的时候，教师应主要以实用性作为核查依据，如请示的口吻是否具有迫切性，是否涉及到需要上级批示或批准的事项，是否涉及对上级机关批复的要求。此外，请示的行文是否简短，是否着重写问题。

中职语文教学与普通高中语文教学不同，应采取分层设置目标的方式，既兼顾语文文本的审美、对学生文学素养的提升，又重点突出语文文本传达出的知识的实用性；应通过对教材文本的分析，提炼出具有实用性的教学内容，达到学科的一次跨越；应结合职业特点，重点围绕知识的实用性进行教学评价。只有这样，才可解决文化课与专业课此长彼消的问题。