试析高中古诗词专题阅读教学

在高中语文教学中，古诗词处于重要地位。对古诗词的精准品读不但有助于提高学生的语文学习效率，同时也能提升学生的文学素养。

一、一读一思，提升学生理解能力

诵读对于高中古诗词教学具有较大的作用，只有大量诵读，方可以品味古诗词之精妙。因此，在古诗词专题阅读教学过程中，教师可以专门设置固定的诵读时间，一般可以在晨读时进行，因为此时学生的学习效率最高。在诵读过程中，教师要结合古诗词内容，提出有针对性的问题，以便引导学生带着问题进行诵读，提升诵读的针对性。

如学习人教版高中语文杜甫的《兵车行》，教师可以提前设置问题：“本篇古诗描绘的故事内容是什么？诗人在其中融入了怎样的情感？采用了哪种语言风格？这篇古诗反映的社会现实问题是什么？”这些问题可以让学生有针对性地诵读，深入理解杜甫在诗词中融入的情感，结合杜甫的一生遭遇、当时的社会现实等因素，进一步掌握诗歌主旨、情感等。一读一思的实施，将诗词的重难点指出来，与高考试题命题方式相吻合，可以帮助学生有效适应高考诗歌鉴赏模式，通过不断训练，促使学生的诗词鉴赏水平得到提升，显著提高高中古诗词教学效率。

二、带入情境，培养学生想象能力

单一的教学模式导致阅读教学氛围比较机械和沉闷，影响到学生的学习兴趣，甚至会导致厌倦、抗拒等学习心理产生，制约了古诗词教学效率的提升。针对这种情况，教师可以积极创设情境，增强课堂教学的生动性和趣味性，促使学生更加直观地感受和体验古诗词，将学生的想象能力、学习兴趣激发出来，培养学生的发散思维能力。

如在学习人教版高中语文苏轼的《赤壁赋》时，教师可以让学生将自己想象成苏轼，从第一视角出发，联系苏轼的身世、命运以及周瑜的人生概况，想象自己在人生最困难的时期，来到了赤壁这个带有英雄色彩的地方，心里会产生怎样的感受？通过这样的情境带入，学生可以更加深入地理解诗词内容、蕴含情感，不自主地悲叹作者的身世与命运。这种方法能够让学生通过切身体验，融入到作品当中，产生身临其境的感觉，加深理解，提升古诗词教学有效性。

再如，学习李白的《将进酒》，教师可以先将李白于天宝三年遭受排挤的背景故事告知给学生，然后让学生发挥想象力，带入到背景故事之中，设想自己如果遭受了这样的遭遇，在游山玩水的过程中会有哪些感受？通过这样的情境带入，学生就能感受到李白的豪迈情怀。

三、运用多媒体技术，激发学生兴趣

实践表明，在高中语文教学中，古诗词阅读存在着一定的难度。这是因为古诗词的语言比较精炼，且有大量留白存在，学生只有深入思考，方可以掌握古诗词内容，领会蕴含的复杂情感。仅仅通过初次学习，学生一般无法对诗歌主旨、作者情感等内容快速把握，这降低了学生学习古诗词的兴趣。针对这种情况，教师可以充分利用多媒体技术，创新教学模式。通过多媒体教学活动的实施，古诗词理解难度大大降低，学生的阅读学习兴趣被充分激发出来，同时，古诗词的本来面貌也可以得到一定程度的还原，达到课堂教学效率提升的目的。

如在学习人教版高中语文中苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可以借助多媒体技术，将《滚滚长江东逝水》这首歌曲及电视剧三国演义中赤壁大战的片段播放给学生，让学生通过视频片段直观、形象地了解古诗词描绘的场景，感受诗词当中蕴含的复杂情感，在感叹周瑜无限风光的同时，感慨作者怀才不遇的境地。

再如，学习《兵车行》这篇古诗时，教师也可以借助多媒体技术，将士兵与亲人送别的视频片段播放给学生，以便让学生充分了解当时动荡不安的社会现实，深切体验普通老百姓生活的艰辛和疾苦，进而深度掌握诗人的思想感情。

四、捕捉意象，帮助学生领会诗词意境

在古诗词学习和鉴赏中，意象与意境是重要的两个内容，通过意象的鉴赏和捕捉，可以将学生的学习兴趣激发出来，学生审美能力也可以得到提升。教师要合理引导，帮助学生对诗人营造的境界进行感受和感悟。如在李煜的《虞美人》这首词中，明月这个意象代表了作者对故国的追思；而在柳永的《雨霖铃》中，则通过柳这个意象表达了作者的留恋之情。

在古诗词教学过程中，教师也可以综合分析多个意象，通过组合这些意象，使全诗的意境得到构建。如在柳永的《雨霖铃》教学过程中，可以综合分析杨柳、晓风、残月等多个意象，帮助学生对意象构建的凄清伤感意境进行体验，分析如何在这些意象之中巧妙融入离别的伤感之情。再如，学习王维《山居秋暝》时，也可以综合分析清泉、翠竹、明月等意象，帮助学生对田园诗的恬静、清幽意境进行体验。总之，意象承载着诗人的情感，既反映了现实生活，又融合了客观事物与主观情感。因此，教师要引导学生对意象的涵义进行领悟，进而合理把握古诗词内容，深入感知诗人的情感，充分领悟诗词的主旨。

综上所述，古诗词的教学应引导学生学会多思考，代入情境，结合多媒体，捕捉意象，进而促进综合学习能力的提升。