“雨课堂”学习模式在药物分析实验教学中的应用

冯军　刘雪萍　程昊

【摘要】文章针对传统药物分析实验教学中存在的问题，探讨了“雨课堂”平台应用于药物分析实验课程中的优势，并从课前、课堂、课后三方面提出了“雨课堂”在药物分析实验教学中的实践，取得了较好的教学效果。

【关键词】雨课堂;药物分析实验;实验教学

药物分析实验是药学专业的一门必修的专业实验课程，内容与药物分析理论课程密切相关，是药物分析课程教学中的有机组成部分，其教学对于培养学生的科研思维能力与创新能力起着不可替代的作用[1]。药物分析课程是一门实践性、应用型科学，涉及的药物分析方法相对较枯燥，难以理解，因此实验教学课程显得异常重要。实验教学不仅让学生理论联系实际，更好地掌握药物分析的理论知识，而且使学生了解并掌握药品质量控制的内容、分析方法建立的思路以及基本的实验操作，为以后从事药品检验及相关药物分析工作奠定基础[2]。因此，如何在有限的实验教学时间内让学生将理论课堂上学到的知识更好地吸收、应用，是实验教学需要着重把握的。

“雨课堂”是在“互联网+”的教育背景下，由清华大学在线教育与学堂在线基于微信软件应用共同研发的一种免费使用的智慧教学工具[3-4]。雨课堂作为一种高效、便捷的教学工具，可将复杂的技术手段融入PPT和微信，实现了课外学习与课堂教学之间的实时互动，让课堂永远在线。教师将MOOC视频、音频、习题等课前资料通过“雨课堂”平台推送给学生，学生既可以通过“雨课堂”在课堂上或者课后随时提出问题，也可以通过学生感兴趣的弹幕方式与教师进行互动[5]。教师通过“雨课堂”的反馈功能可以随时掌握学生的学习状态。“雨课堂”实现了课前、课堂、课后教学活动的全面覆盖，方便了教师与学生之间的沟通和交流，极大地激发了学生的积极性，培养了学生的自主学习能力，也为师生提供了个性化的课程智能学习平台[6]。针对药物分析实验课程的教学特点，我们利用“雨课堂”平台探索其在药物分析实验课程教学中的应用。

一、药物分析实验课程教学现状

（一）教学模式陈旧，教学内容单一

目前，在国内多数高等院校的药物分析实验课程教学中，普遍存在实验教学模式陈旧，教学内容单一，以及缺乏完整、系统的体系的问题。实验课程从属于药物分析理论教学，上课时教师对实验的目的、原理、内容、实验步骤、实验中用到的仪器、注意事项讲解得过于详细，不仅占用了大量的实验操作时间，而且使学生产生了依赖心理，课前不预习，课后不复习。这使得对学生实验操作技能以及科学方法的训练仅限于简单的重复机械操作，并没有达到锻炼并提高学生思考能力、操作能力的目的，并不利于新形势下学生能力的发展。

（二）“灌输式”教学现象严重

在实验教学过程中，实验过程是预先设计好实验步骤，学生只要按照既定的实验步骤完成实验操作即可得到相应的实验结果，学生基本不用思考实验设计背后药物分析的基本原理、需要解决的问题以及为什么这么设计能解决这个问题等。学生不会主动向教师提问，更不会课后思考整个实验原理，做完实验即达到完成任务的目的。学生缺乏自主性探索，当然也就谈不上创新意识与创新能力的培养[7]。

（三）讲述难以达到预期效果

药物分析是一门实验科学，实验涉及的原理及实验过程中用到的仪器原理、结构等比较复杂，相应的操作过程以及实验过程中的注意事项较多，口头讲述比较抽象，不能直观让学生有深刻的理解，尤其是较精密复杂仪器的操作，单纯靠讲述难以达到预期的实验效果。

（四）有效的考核机制缺乏

目前，由于实验课上教师指导的学生太多，无法对每一位学生具体的实验过程进行有效的考核，导致部分学生将实验操作过程视为完成任务，应付了事。实验报告只是照抄实验讲义，对最终得到的实验数据草草处理，并没有进行认真的分析，甚至课后抄袭他人的实验报告结果。而授课教师由于工作量大，评阅实验报告时更多地注重实验结果，而忽略了具体实验操作过程。

二、“雨课堂”在药物分析实验课程教学中应用的优势

（一）减少实验理论教学时间

“雨课堂”的实施实现了传统教学模式的时空突破，可以将药物分析实验中具体的实验操作、教师演示范例部分及大型仪器相关原理、操作等内容制成MOOC视频、习题、音频等材料，以课前预习课件的形式推送至学生手机，或者在课后加强学习。教师和学生可实时互动，实现了学习的自由化、灵活化，为课堂学习留出更多的时间，有利于学生更多练习药物分析实验相关操作，以提高学习效果。

（二）将抽象的实验操作过程直观化，重复观看，加深印象，增强了教学趣味性

教师以传统教学模式口头讲解实验步骤及实验过程，比较抽象，枯燥晦涩，直观性差。而且这种教师讲、学生听的模式，师生之间互动较少，课堂气氛沉闷。而将实验原理、操作步骤等内容做成MOOC视频， 借助“雨课堂”的网络平台推给学生，以这种直观的方式供学生课前、课后反复观看，节约了课堂时间，且加深了印象。不仅如此，还可利用“雨课堂”中实时弹幕互动的新颖方式，加强师生之间的相互交流，增强了教学趣味性，提升了学生学习的自由性和娱乐性，使得学生的学习积极性得到充分发挥。

（三）教学生活化，拓展学习内容

在实验课堂时间内，药物分析实验课主要学习实验原理、实验步骤、仪器操作、数据处理等等，在“雨课堂”平台上，利用微信等社交软件，使得学习和生活更加贴近。同时可以根据药物分析技术的发展增加一些原来难以在课堂上讲授的内容，如国家近年来药物注册报批方面对药物分析技术的提升、常用药物分析大型仪器常见故障排除以及大型仪器使用前后的清理维护及日常维护等。这就将实验教学学习的内容拓展到课堂外，有利于更好地培养学生的创新意识和创新能力。

（四）实验成绩的综合考核

由于药物分析实验课程的整个过程都是在“雨课堂”平台上进行的，因此實验过程中课前、课中、课后自动产生的学习行为可被平台记录。从“雨课堂”平台上面得到的这些学习相关数据反映了学生学习、掌握知识点的程度，为药物分析实验课程的过程化综合考核提供了充分的依据，使得考核方式更加合理、科学。

三、“雨课堂”在药物分析实验课程教学中的应用

“雨课堂”在药物分析实验课程教学应用具有多方面的优势，一方面教师可以推送预习课件、作业、MOOC视频、音频、微课等供学生课前和课后学习，另一方面在“雨课堂”的功能区还可对学生的出勤率进行统计，进行课堂测试分析，采用弹幕形式进行课程实时讨论、师生互动、课件回放、学生学习效果分析等。这些教学优势全面地覆盖了教学过程中的课前、课堂、课后环节，课堂永远在线。我们以药物分析实验“高效液相色谱法测定硝苯地平片中硝苯地平的含量”为例，进行“雨课堂”教学，教学设计如下。

（一）课前

教師在平台上提前推送本次课程的前辅知识点，学生可以通过手机进入“雨课堂”进行课前预习。对于药物分析实验课程来说，课前预习实验相关原理及步骤是必要的。如本次实验的具体操作步骤、数据处理的教学PPT;高效液相色谱工作原理及其操作微视频;实验过程中的注意事项微视频展示;高效液相色谱发的常用定量方法及各自优缺点;高效液相色谱法含量测定法验证各项效能指标有哪些技术规定？学生可以根据“雨课堂”平台上给出的相应资源及提问进行预习，调动学习的积极性和主动性。

（二）课堂

教师通过“雨课堂”平台推送课件及相关视频，实时反馈。实验课上，将学生分成多个小组，展开以学生为中心的交流、讨论，讲解实验原理及思路，提出还存在的问题及难题。教师在平台上收到实时反馈之后，对学生未理解的地方进行有针对性的讲解，如高效液相色谱的操作步骤及原理，高效液相色谱定量方法的优缺点，外标法测定硝苯地平片含量需注意什么。同时，在平台上推送相应的互动题，以便及时掌握学生对实验原理、内容的掌握情况，并督促学生积极参与课堂讨论。这样可以让性格内向的学生也敢于提出问题，从而形成良好的课堂互动氛围，变传统的被动学习为主动学习。最后，在对实验原理、实验步骤及高效液相色谱工作原理及操作充分熟悉及理解的基础上，学生开始实验操作，并通过拍照等方式记录色谱图。实验过程中出现的问题也可以通过平台以弹幕形式反馈给教师，教师及时答疑并解决。这种交流、探讨式的学习过程，使学生能够更深刻地认识到硝苯地平片含量测定的高效液相色谱法的建立过程，更透彻地理解实验的基本原理和掌握实验的操作方法，达到实验教学的目的。

（三）课后

课后实验数据的处理及答疑是巩固实验课程中知识点的重要环节。由于时间及空间的限制，教师难以及时了解学生存在的问题，而通过“雨课堂”，教师与学生的互动得以在讨论区平台进行，互动的具体情况可被系统记录，使得教师易于了解学生在实验课堂上掌握知识点的具体程度。对于课上没有时间展开讲的拓展知识点，通过“雨课堂”平台推送给学生，让学有余力的学生学习，并通过“雨课堂”讨论功能提问，教师实时答疑。

（四）“雨课堂”应用实例

“雨课堂”应用于实践性较强的药物分析专业实验课程，颠覆了传统的实验课程教学模式，将师生在课前、课堂、课后的交流互动紧密地联系在一起，不仅提高了授课效率，拓展了课堂学习内容，让学生更直观、深刻地理解了实验操作与原理，而且使学生在应用“雨课堂”的过程中能对药物分析课程相关知识及时反馈，极大地提高了学习效率。以我校医学院药学系2014级、2015级和2016级学生药物分析实验课统计为例，具体以“高效液相色谱法测定硝苯地平片中硝苯地平的含量”的实验为例，该实验在2016级学生中采用“雨课堂”教学模式，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。总体看来，采用了“雨课堂”教学模式的该堂实验课的课堂成绩较传统教学模式的课堂成绩明显提高（见表1）。

四、结束语

药物分析实验系统性强，但各个实验内容相对独立，相对于理论教学来说，具有直观性、实践性和创造性等特点。实验教学可达到巩固、加深理论知识的目的，是理论教学的有效补充。如何在药物分析实验课上有效地培养学生对科学实验的探索与创新意识，是值得教师深思的一个问题。“雨课堂”的教学模式，将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，有效调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的开放性思维和创新意识，重视对学生的实践能力、逻辑性、探索性和科学素养等综合素质的全面培养，同时大大提高了实验教学效果，是一种较好的教学形式，值得进一步推广。

【参考文献】

[1]郭琦，傅强.药物分析实验教学培养学生研究创新能力初探[J].药学教育，2019，35（04）：69-71.

[2]潘薛波，向铮，蔡跃飘，等.线上学习模式在药物分析实验教学中的应用[J].广州化工，2019，47（06）：156-157.

[3]孙文亮.“雨课堂”在分析化学课程混合式教学中的应用与探索[J].山东化工，2019（48）：232-233，237.

[4]王玮，王小迁.“互联网+”时代下基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式探究[J].电脑知识与技术，2019，15（24）：166-167.

[5]冯振敬.雨课堂支持下的计算机基础课程教学设计[J].中国教育技术装备，2019（14）：42-43，47.

[6]山峰，檀晓红，薛可.基于微信公众平台的移动微型学习实证研究——以“数据结构公众平台”为例[J].开放教育研究，2015，21（01）：97-104.

[7]谢臻，陈勇，辛华.《药物分析》实验教学存在的问题与改进思路[J].广西中医学院学报，2010，13（01）：111-112.