信息技术在初中数学教学中的运用

摘 要：数学学习要求学生具备一定的逻辑思考能力。初中数学是数学中最基础的内容，但从初中数学教学情况来看，效果并不尽如人意，这多与教学方式及教学理念落后有关。传统教学手段倾向于对学生做题能力的培养，略显生硬。伴随社会经济迅速发展，多媒体技术已然成为教育的必然要求。新课改背景下，为实现信息技术与初中数学的融合，我国教育部出台了多个政策，以期确保初中教育高效发展。

关键词：信息技术;初中数学;教学运用

中图分类号：G431文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）44-0002-02

引言

信息技术的发展，无疑为初中数学教学带来了便利，将其合理运用于初中数学教学中，可有效创新数学教学过程，促使教师得到崭新的教学工具。同时，借助信息技术，亦可促进数学课堂更具奇趣性与活跃性。再加上教学技巧的更新，使得学生潜在的数学兴趣得到激发。因此，教师须在具体授课中将传统教学模式与崭新教学方式有机结合，激发学生学习热情，全面理解与掌握数学内容，推进初中数学教育朝着高效率的方向前进。

一、巧用信息技术，变抽象为生动

众所周知，数学问题大部分来自日常生活，教师通过信息技术创设图文并存的学习情境，能让学生在教学前几分钟就集中注意力;通过巧妙设置疑点与问题，能充分激发学生的求知欲，调动其学习积极性，从而使其将被动接受学习转化成“我要学”，提升学习效率。在这一授课情境中，数学教师还应扮演好引导者的角色，鼓励学生积极思考，自主参与数学活动，激发学生对数学知识的求知欲望。

例如，教学“一元一次方程”这节内容时，教师可通过信息技术向学生直观讲述这一知识点：小明上学途经公交车站，公交车站与学校相距1200km，公交车从公交车站驶向学校2.6小时后距离学校还有3km。试问，这辆公交车的平均时速是多少？距离与速度问题是初中数学中常见的问题，但其问题形式多种多样。大部分教师在讲授这种问题时虽然借助了信息技术，但并没有抓住信息技术的核心要领，仅仅是将问题以文字形式呈现出来，只是更换了教学平台，在问题形式上并无较大改变。教师应将问题中的公交车站与学校两个地点转换成相应的图片，并利用多媒体中的动画效果予以呈现，引领学生设计出关于问题的线段图，使其以图形形式思考和感知数学问题。基于算式知识加之方程方法来解决问题，可活跃课堂气氛，利于学生全面把握距离应用题的解题思路，达到举一反三的效果。同时，借助信息技术，将数学抽象知识变为直观问题，能激发学生对数学的兴趣，加强学习信心，提高课堂教学效率。

二、巧用信息技术，变烦琐为单一

数学教学多是借助黑板和教学辅助工具等进行教学。随着教育观念的转变及信息技术的进步，初中数学教学模式也发生了变化。教师常采用计算机软件开展教学，将数学知识转化成文字和图片等资料，再与某些具有特殊功能的合成技术进行加工处理。数学课堂中，教师以多媒体或屏幕投影等向学生展示数学知识，通过这种形式，可在课堂的有限时间内让学生应用各种感官，极大促进学生对本节知识的吸收，加深知识印象，促使教师将课堂教学变得更具准确性和有效性。

比如，讲解“图形的相似”知识时，数学教师通过采用PPT与动画软件相结合的方式，利用大屏幕给学生展示出与图形相似相关的内容。在展示过程中，教师利用画图功能制作出相似三角形A1B1C1與A2B2C2的三角和三边，随后用鼠标缓慢拖动三角形A1B1C1中的一角靠近三角形A2B2C2的一角，再借助动画功能，展示相似三角形三边的位置关系。伴随三角形角的变化，三边也随之变化，从而让学生快速理解相似三角形的判定性质与定理。运用多媒体，教师可将原有的复杂知识变得简单明了，以直观形象的形式展示在学生眼前，促进学生客观分析事物和所学知识的认知关系，有助于将不同知识点进行结合，起到承上启下的作用。

需要注意的是，多媒体教学仅能促进学生思考，不能直接取代学生思考，故而在实际教学中，教师要适当提醒与启发学生，结合多媒体展示技能，以完善学生的思考过程，便于学生更深刻理解所学知识且有效运用。如此一来，可有效加强学生的数学思维，起到画龙点睛之效。

三、巧用信息技术，养成应用能力

应用能力的养成，有利于学生解决生活中的问题，继而充分凸显数学教育价值。在信息化社会，教师只有与时俱进，紧跟时代改革步伐，才能成为教育道路上的引领者，成为学生心中的学习榜样。拓宽学习思维，拓展学习空间，使学生的数学视野愈加广阔，进而转变学习观念，需要教师将信息技术融入数学知识教学。数学教师应积极引进丰富的课外资源，延伸学生学习，锻炼学生数学思维，使学生在遇到问题时第一时间想到用数学知识来解决，以增强学生的数学实践能力。

在教学“用相似三角形解决问题”的活动中，教师先向学生提出与生活相近的数学问题：同一时间段测量某电线杆长度为2.0m，其影长为3.5m，试问某一商厦影长58m，该商厦高度为多少？这类问题在生活中可谓屡见不鲜，学生若能通过数学知识处理此类问题，除可提升自身数学实践水平外，还能获得大量的生活经验，促使生活能力不断增强。因此，教师可利用信息技术向学生呈现特定情境，使学生掌握探究问题的主旨，通过信息平台抓住核心问题，再引导学生走出课堂、走进生活，共同实践。如若学生的理解力与认知水平较差，教师可针对此类问题播放短视频，让学生在视频中掌握问题解题思路，运用信息技术扩展学生的数学思维，构建数学实践思维框架，增强学生的实践能力与知识运用能力，进而提升学生对数学课堂的参与度，加强学生对数学学习的决心，从而实现课标中的数学教学目标。

四、巧用信息技术，变无形为有形

初中数学知识多具有逻辑性与扩展性，理性成分远远多于感性成分，数学教师若不能改变教学模式，继续按照以往方式教学，极有可能使学生失去学习数学的兴趣，更有甚者造成厌学现象。同时，以往的数学教学重视单一逻辑思维的锻炼，理论大于实践，很少运用图像实施教学，使得学生只能以死记硬背的方式理解和梳理知识，大大降低了数学效率，影响整体课堂教学质量[1]。

例如，在“一次函数”的授课中，根据教学目标，学生最终会认识到一次函数是一条抛物线，抛物线的呈现方式多种多样。实际上，学生脑海中对这一抛物线并无任何想象，教师可通过“几何画板”中的描点法予以解决。“几何画板”中含有的点能够缓缓组成有形的抛物线，且在图形旁边标注抛物线中“点”的形成条件，通过上移和下放的方法拓展数学知识。这种有形的图形可展示给学生完整和清晰的画面，易于学生理解一次函数的性质与运用范围，体现数学知识间的递进性与发展性特征，其教学效果远远超出教师将一次函数形容成“桥梁”的效果。

结语

总之，信息技术作为初中数学教育的得力帮手，已成为当下教育发展的必然要求，也是初中数学教育必不可少的教学工具[2]。该技术的运用，不仅打破了传统教学的束缚，还在以往教学认知基础上进行加工与处理，力争为学生提供直观化的知识。值得强调的是，信息技术虽是认知工具，且在数学教学中起到重要的作用，但其在与各学科融合过程中，想实现长远结合，仍需一定的时间及相关的条件。故对教育者而言，必须紧跟时代脚步，努力学习新技术，使信息技术在初中数学教学中发挥最大价值，更进一步提高课堂效率。

[参考文献]

谭国权.整合信息技术 提高学生学习数学的兴趣[J].名师在线，2018（26）：76-77.

庄晓健.漫谈“互联网+”给初中数学教学带来的变化[J].数学教学通讯，2019（29）：44-45.

作者简介：柏汉斌（1969.4—），男，江苏盐城人，本科学历，中学二级教师，从事初中数学教学研究。