中学生记叙文写作兴趣培养策略研究

李惠明

（环县环城初级中学，甘肃庆阳 745700）

1 激发学生记叙文写作兴趣的重要性

好的文章必须写出真情实感。但现状是：每到写作时，学生就十分苦恼，尤其是语文基础薄弱、写作入门迟的学生，面对作文题目常出现“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的情况。

为培养中学生记叙文写作兴趣， 课题组发挥名师工作室各成员的专业优势， 积极参加各种相关的培训和研修，不断提升自身素养，广泛吸纳全国语文名师激趣策略，结合实际广泛实验，从教师的教法和学生的学法入手认真梳理、归纳，总结出一套切实可行的培养初中生写作兴趣的途径。

2 激发学生写作兴趣的方法

针对学生每到作文课就抓耳挠腮、无从下笔、一片茫然的尴尬现状，经过课题组广泛实验，探索尝试，找到了一些激发学生写作兴趣的好办法。

2.1 触“痛”真情，树立自信，激发兴趣

2.1.1 找准“痛点”敞开心扉说真话

“痛” 的感受和刻骨铭心的经历是创作最好的源泉，在人生所有经历中，“痛”的经历最让人难忘。 只有让学生真正感受到“痛”，发自内心地表达自己的情感，才有可能打动人，让其产生表达的欲望。语文教师要找准学生的“痛点”，让学生敞开心扉说真话，打开写作之门。例如，教师以“痛”为话题组织开展一次口语交际实践活动，教师首先激情导入，带头把自己人生经历中最“痛”的故事声情并茂地给讲学生听，然后让班上的性格开朗、 爱说爱笑、 胆大率性的学生讲自己记忆中最“痛”的故事，以情传情，互相感染，彼此启发，全班学生的记忆之门被打开， 一个个学生忘记了戒备， 踊跃举手，争先恐后地站了起来，情感的宣泄像潮水一般在教室回荡，一件件“痛”的经历稍作整理就会成为一篇真情实感的美文。

2.1.2 激活思维趁热打铁述真情

写作之门一旦打开了， 灵感便催生源头活水源源不断、倾泻而出，汇聚成小溪，洪流，或潺潺悦耳，或奔流不息。 此时此刻，语文教师要趁热打铁，继续引导学生抓住“痛点”，把思维向“痛”处无限延伸，怎么想就怎么写，无所谓章法，不拘泥套路，下笔千言，一气呵成，无比享受。 作文课上抓耳挠腮的少了， 东拉西扯的少了，言不由衷的少了，每个学生的脑子都在高速运转，每个学生的笔下都文思泉涌， 每个学生的作文本是上都是真情实感——“你是荷叶，我是红莲。 心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫庇者？ ……我为妈妈的辛苦而流泪，为妈妈的良苦用心流泪……”“纸是包不住火的，回到家与姐姐一核对，知道我逃课了，父亲的眼圈都气红了，转身抓住炕上的笤帚头抡过来朝我的背上就是狠狠的几下，然而……我痛苦，我错了，错的是那么不可理喻……” “撒谎的滋味的确不好受，面对善良，憨厚朴实的父亲，我心疼了……”……实践证明：写作并不难，只要一开始让学生无所谓章法，不拘泥套路，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，一定会写出好文章。

2.1.3 学做有心人寻源头活水积累材料

有话说，能成文是一个飞跃，但要把文章写得有血有肉，生动感人又是一次飞跃。解决了中学生在写作时无“米”下锅问题，接下来要做的功课就是指导学生学做生活得有心人，学会观察，学会思考，学会积累，学会表达。寻源头活水积累材料方法很多从心里找素材、从书本上找素材、从自己身边找素材、从生活中找素材、从网上找素材，把这些素材分门别类，日积月累积，集腋成裘。 素材本常带身边，常伴左右，闲暇之余顺手拈来，随时翻看，到用时就如囊中取物，顺手拈来，轻松自如，须臾成文，久而久之，写文章如聊天，不假思索，下笔成文，写文章的过程轻松自如了，写出来的文章自然也就有血有肉了。 另外，教师还要多组织语文活动，让学生在活动中提高语文关键能力和学科核心素养，学生的语文关键能力和学科核心素养提高了， 写作自然有兴趣，有激情，才会妙笔生花，写出好文章。

2.2 坐实课堂，有序教学，稳兴趣

我们都有一个共识， 在平时的教学活动中写作教学是个难点。教材里几乎没有系统的教学内容，而且所设内容与我们的学情不符，针对性不强。面对当前教师写作课无案可依、教材泛化、空洞、苍白的现状，赵永龙老师在不断研究总结的基础上给大家开出了一剂良方，给我们提供了一个可行方法。

2.2.1 调小目标加强微格训练

根据学情把学生写作能力的训练点整合成一个个有主题的教学点，然后一节课训练一个点。这种微格训练是有内容、有计划的，使写作教学有了可靠的抓手。例如，写一个漂亮的开头，叙述一个完整的故事，描摹一个生动的场面……这种分步骤的微格训练坐实了我们的写作课堂，使我们的课堂不再空洞，苍白。

2.2.2 化难为易强化系统训练

整个教学过程是有针对性，有序列地进行着的，有系统的作文训练体系, 并且这个体系是完整的， 丰厚的。比如，七年级第一学期教师根据自己学生的学情定八个写作主题，归结起来就是怎样记事写人，初看起来觉着太简单，但在实践中学生很喜欢，任务小，要求低，完全在当堂完成，避免了学生“时过境迁”上网抄袭的习惯。 这种化难为易，步步为营的有序作文教学，学生喜欢，效果良好。

2.2.3 积累素材强化应用训练

能有效利用教材这个优质的资料库， 丰富学生的文学素养，积累素材。 例如,在微格训练《写一双灵动的眼睛》一课中，有个学生要写教师目光的犀眼神利,但不知如何描写,这是教师巧妙地把思维引到了《列夫托尔斯泰》 一文写列夫托尔斯泰眼神的句子让学生细细体味,结果不一会学生就写出来了。 把学生的思维引向了教材库，让学生在对的时间里寻求对的表达，学生自然为自己的成功创作而欣喜，成就感不言而喻。

2.2.4 躬亲示范激发写作兴趣

教师的躬亲示范， 这本身对学生就是一种莫大的激励。 身教重于言教。 赵教师常常笔耕不辍,时时分享自己的感受。 在角色互换中能急学生所急， 想学生之想。 能对学生的困惑做出更准确地判断,从而做到对症下药,药到病除。 教师在充分掌握学情，结合教学内容大胆整合教学内容， 然后细化化成一个个教学点微格训练法值得大家借鉴学习， 因为他坐实了向来空洞的课堂， 有序教学克服了作文教学的随意行为也稳住了学生建立起来的写作兴趣。

2.3 创设情景，投入写作，引兴趣

只有具备了一定的写作热情， 中学生的写作水平才有可能迅速提升。因此，语文教师要在教学过程中千方百计激发学生的写作兴趣，教给学生观察、思考、写作的技巧与方法，让学生激情投入率性写作[3]。 教师要积极创设情境，努力营造宽松、和谐的写作环境，首先要让学生在写作之前胸中有主题，眼里有风景，能够随心所欲地把自己的生活积淀和奇思妙想无所畏惧地表达出来， 因为说是写的前提。 其次要让学生心中有技法，笔下有内容，把自己说的内容生动形象地流露在纸上。 例如， 在指导学生发挥联想和想象写一篇记叙文时，教师要充分利用互联网和多媒体，与学生一起共同观看一部科幻电影， 然后联系科幻电影内容与生活实际比照，让学生畅所欲言，分析电影如何在现实基础上展开联想和想象的， 引导学生明确许多新的事物都是现有事物与合理联想的产物。 接下来可以利用PPT 让学生走进现代科技，认识奇妙无比的现代科技产品，引导学生从生活小事着眼，利用发散思维大胆想象，科学联想，激情畅想，把20年后的村庄、学校，20年后的自己、同学，20年后的生活方式、工作环境写成一篇科幻小说，学生一定会激情四射地投入，真情实感地表达，妙笔生花地成文。

2.4 降低要求，多元评价，促兴趣

我们日常作文教学中评价学生作文时， 往往说些“大”话，“空”话。 “中心不突出”“详略不得当”“内容不充实”“审题不严密”等，一句句批语如同一团团冷雾，学生不知该何去何从，从哪里下手，岂一个“冷”字了得！

2.4.1 降低要求，多鼓励

我们不妨学习学习林黛玉，香菱刚开始学习作诗，有些生搬硬套，以黛玉的才情完全可以批个落花流水，可是黛玉没有大发雷霆， 而是选择了循循善诱， 鼓励她，引导她，夸香菱是一个“极其聪明伶俐的人”“不用一年工夫，不愁是一个诗翁了”。 正因为林黛玉的循循善诱，倾心帮助，香菱学诗才能达到“茶饭无心，坐卧不宁”的物我两忘的痴迷境界。 在教学中，鼓励的作用不可小觑，因此教师要善于鼓励学生。 降低要求，放开胆子，易于发挥学生的主观能动性，激发创作灵感。

2.4.2 多元评改，多引导

教师应该改变以往重改轻评， 老师一手包办的评价方式，让学生变成评价的主体。应采用自评，评审官，教师评等方式。这里的自评是学生自主性评价，侧重于自己书写创作感悟， 让学生在反思当中意识到自己写作中存在的问题。这里的评审官，是聘请的写作水平高的学生， 根据事先定好的评分标准从写作技巧的层面来评价。教师评是主观性的评价，教师从阅读者的角度预学生沟通， 重在激励。 这个环节是针对学生畏惧作文，对写作文不感兴趣的问题而设置的。

教师降低要求， 多加鼓励， 解放了学生的写作思维，不再戴着镣铐跳舞。 思维在自由状态下写作，然后在老师的鼓励之下，学生的写作激情增加，在这种状态下写出的文章是能打动人的，富有真情的，就是好文章（这个好是相对而言的）。 教师再用多角度多方式的评价进一步激发学生参与写作活动的激情。 这对学生来说是促进写作行为进行下去的助推剂。

3 结语

作文教学在语文教学中的重要程度不言而喻，也是学生最为惧怕的部分。 记叙文不仅考验学生对身边事物的观察能力，还考验语言表达功底，教师在记叙文写作的教学中，应结合学生学情，以激发兴趣、稳定兴趣、引导兴趣、发展兴趣为目的，开展形式多样、针对性较强的作文教学，帮助其克服恐惧心理，提升学生的写作兴趣，改善写作质量。