基于思维导图的小学语文群文阅读教学

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摘 要：随着我国国际地位不断提高，文化成为树立强国形象和影响力的重要指标之一。中国的历史悠久一代代的生生不息也将传统文化加以发扬光大，语文作为承载母语的学科对于承载、渗透传统文化的作用无可替代。新课改背景下，小学语文教学的教学方法也随着增加，而基于思维导图能够进一步推动小学语文群文阅读教学。

关键词：思维导图；群文阅读；语文教学

新课改背景下，群文阅读被更多人所关注，小学教学的教学思路也因此发生了一定的改变，群文阅读具有一定的特殊性，其核心是为能够拓宽学生知识眼界，提高学生的思维高度，进一步提高学生阅读的有效性，群文阅读相对单篇阅读的差别相对明显，单篇阅读所受限制较多，而群文阅读则不然，群文阅读是向多文本阅读方面专业，并且群文阅读注重学生的阅读过程，在阅读过程中培养学生的思维，使学生在多种文章阅读中掌握文章的意义，进一步提高自身的阅读水平。由于小学生正处于成长阶段，思维方式相对简单并且精力以及心力相对较差，所以，群文阅读对小学语文教学既是一种机遇也是一种挑战，因此，教师应该积极适应新课改教学提出的要求，创新教学的方法，在这样的背景下，思维导图成为语文群文阅读的学习模式，对小学语文群文阅读具有重大意义。

一、思维导图的意义

思维导图是西方心理学家东尼 博赞所提出的，思维导图也可称之为心智图，其是一种能够体现发散性斯文的图形思维工具，思维导图对增强记忆有着显著的效果，所以思维导图早大部分教育机构以及企业管理机构中普遍应用。思维导图以人类的大脑为基础，以大脑自身的运动规律为核心，进而全面的调动大脑的潜能，并且能够将人的左右脑进行联系，从而使人类的记忆潜能受到最大程度的挖掘。思维导图在教育机构中的应用主要是将学生大脑活动的内容进行呈现，东尼 伯赞对思维导图提出了七个绘制的步骤，运用相关的结合点，进而构建记忆，将知识点进行整合，从而提高学生对知识点的记忆能力。

二、思维导图在小学语文群文阅读中的价值

（一）有助于小学生阅读能力的提升

由于小学生正处于成长阶段，思维还不够成熟，所以，思维导图的应用能够培养小学生的思维，对其思维进行有效的训练，为小学生日后的发展奠定坚实的基础[1]。阅读作为训练小学生思维的基础，有效的阅读模式成为当前教育者首要考虑的问题，由于小学生各方面能力的推升以及对知识的汲取多是通过阅读来完成，因此，阅读成为小学生品质形成的重要保障，群文阅读是新课改的产物，所以，群文阅读的阅读思想较为先进，学生的主体地位得到了一定的体现，阅读课本成为辅助小学阅读能力提升的工具，主体地位的提升使小学生阅读的有效性以及阅读能力都得到了一定的提升，而思维导图最为教育教学中的辅助工具，对小学生提升阅读能力有显著的效果，是值得推广和信赖的阅读教学方法。

（二）应用性较强

思维导图具有多种特点，是将图形、颜色、直线以及文字集于一身的表示方法，将知识通过图形的方式进行表达，运用相关的图像、颜色以及知识将其中的关键词进行记忆链接，学生在阅读中所看到的再也不是枯燥乏味的文字而是可以直视的图形。进一步提高了学生对知识的记忆，不仅能够提升学习的效果，对小学生思维也有很大的帮助，因此，思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用性较强。

（三）具有一定的相似性

群文阅读与思维导图具有一定的相似性，两种方式都是以关键词作为中心，将知识进行混合，就这一点也足以奠定思维导图在群文阅读教学中的地位[2]。而且思维导图适合小学生的思维方式，人们的大脑思考方式呈现网状的放射性思考方式，也就是网状思维，而思维导图正是将这种思维方式呈现出来，能够进一步提升小学生的记忆能力以及思维能力，进而提高小学生的学习能力。思维导图还能够挖掘小学生内在的潜能，因思维导演能够有效的利用思维、阅读以及记忆三者之间的联系进而促进小学生左右大脑的平衡。

三、基于思维导图的小学语文群文阅读体系

（一）基于思维导图的阅读精华汲取

新课改背景下，小学语文群文阅读教学的教学方式以及教育理念都需要进一步的提升，所以，有效的群文阅读体系的建立成為教育学者应该要考虑的问题。群文阅读体系的建立不能一蹴而就，而是应该循环渐进，不断的进行累积。群文阅读体系在构建的过程中，需要运用思维导图，在群文阅读的过程中，可以对不同文章进行对比，总结相似或是不同的地方，取其精华，去其糟粕，例如，小学的阅读多是对词语、句子以及汉字的理解和认识，学习的过程基本上都是借助字典进行查阅，从而解决生僻字的问题，最后，教师进行一定的辅导使学生完成段落的分析，以简单的句子入门，以循环渐进的方式进行阅读学习，在这个过程中熟练地掌握知识的重点，形成完善的阅读体系。

（二）基于思维导图的阅读规律构建

小学生所学习的内容相对简单，阅读学习相对容易，但是在阅读过程中也会出现一些难点，由于小学生无法掌握全部知识，形成瞬间记忆，事后就会忘记，因此，通过思维导图可以很好的弥补这一缺陷，利用思维导图对这部分知识点进行总结，形成一种规律，例如，两首表达送别的诗词，但是具体的送别方式不同，送别的对象不同，因此，思维导图可以将这两首诗词进行思维链接，印刻在学生的脑海里，通过对两首诗词的对比，使学生明白其中的意义，从而掌握阅读的规律。

四、语文群文阅读的教学策略

小学生群文阅读的教材是开展群文阅读教学的关键，也是教师对学生进行阅读教学的基础，当前教学机构语文教材多是以主题为单元进行教学，也就是一个单元对应一个主题，在这样的背景下，群文阅读教学能够更好的开展，因为，一单元对应一个主题，而一个主题所包含四篇课文，因此，有利于群文阅读的开展。例如科教版三年级上册第六单元里所涉及的文章《电影的诞生》《雷达和蝙蝠》以及《新奇号码知多少》等，这些文章的共同点是与科技有关，所以，可以利用思维导图的方法进行群文阅读教学，利用思维导图绘制树状的知识网，学生在脑海中进行比较，教师还可以令学生以文章的题目、中心思想等方面进行预习，利用思维导图进行整理，进一步明确文章的思路，并且掌握此类型文章的阅读技巧和方法。

群文阅读教学结构的多样化能够促进阅读的灵动性，例如科教版四年级下册七单元中《愚公移山》和《持之以恒》等文章，教师可以将教材进行整合，然后让学生自行学习，在学习中遇到难点进行记录，然后在课堂进行小组交流，最后将成果进行展示。群文阅读教学中，必须要了解阅读文章的中心思想，所以，学生在阅读阶段教师也应该要求学生利用阅读导图对文章的中心思想有一定的理解。

结论：思维导图的应用能够进一步体现出小学生的思维特性，因思维导图能够进一步将阅读思维以及阅读形象具体化，从而使小学生更快的掌握群文阅读方法，提高群文阅读的有效性，但是思维导图也存在一定的局限性，所以，教师在应用思维导图的过程中要注意方法和应用策略，科学合理的应用才能够提升小学生群文阅读的有效性，进而达到新课改对小学语文群文阅读教学的要求。基于思维导图的小学语文群文阅读不仅丰富学生阅读的内容，对学生的思维有有一定的拓宽，而且还能够培养独立阅读的能力，激发学生对群文阅读的主观能动性。

参考文献：

[1]周亚平.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].课外语文，2016，20（16）：88-88.