送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展

田仁友

摘 要：“国培计划”送教下乡培训是实施《乡村教师支持计划》的重要组成部分，是落实乡村基础教育师资队伍建设的一大举措。送教下乡培训主要针对乡村教师专业发展中教学教研技能的需求，解决乡村教师教育教学中的问题和困惑，提升乡村教师的专业素质。校本研修是教师专业成长的一叶方舟，是提升教师素质，促进学校发展，解决教师教学中的实际问题，建立学习型组织的重要工作。从调研情况看，乡村学校校本研修缺乏有效性，结合湖南省凤凰县校本研修实际，该县借用“国培”送教下乡培训模式带动校本研修的有效开展，取得了一定的效果。

关键词：送教下乡培训；校本研修；有效开展

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-20 文章编号：1674-120X（2019）01-0108-03

教育部《送教下乡培训指南》（教师厅〔2016〕1号）指出：“送教下乡培训的目标任务是省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。”

2016年，湖南省凤凰县（以下简称“我县”）成为湖南省第二批“国培计划”项目县，“国培计划”送教下乡培训实施以来取得了满意的成绩。但在实施送教下乡培训与校本研修整合工作中，发现乡村学校校本研修缺乏有效性。2018年上学期，我县尝试送教下乡培训模式整合校本研修，取得了理想的效果。下面，以我县送教下乡培训与木江坪学区校本研修有效整合为例，探析送教下乡培训如何带动乡村学校校本研修的有效性策略。

一、乡村学校校本研修现状

2018年3月，我县教体局和县教师发展中心联合成立调研团队对全县乡村学校进行了教师培训需求和校本研修的调研活动。

在对校本研修相关问题的问卷中，共有563名老师提交了问卷，问卷反馈的情况：

（1）您对学校校本研修的主题：A.不了解，有172人，占30.55%；B.了解，391人，占69.45%。

（2）您认为，学校在开展校本教研方面存在哪些问题？A.效果不好，流于形式 ，277人，占49.2%；B.理论学习远离现实课堂，291人，占51.69%； C.活动的计划性、针对性差，152人，占27%；D.布置任务多，深入研究少，244人，占43.33%；E.听课缺乏明确的研究目标，151人，占26.82%；F.没有常态化，112人，占19.89%；G.以应付考试为中心，99人，占17.58% ；H.缺乏专业引领，组织者自身水平有限，187人，占33.21%。

（3）您在教学中遇到的最主要问题属于下列哪种类型？A.学科专业知识欠缺，49人，占8.7%；B.教育（心理）基础理论欠缺，41人，占7.28%；C.教育教学技能（教学方法）欠缺，118人，占20.96%；D.对课程标准、教材理解把握能力欠缺，60人，占10.66%；E.信息技术能力欠缺，166人，29.48%；F.先进教育经验欠缺，129人，占22.91% 。

（4）您认为校本研修需要加强的地方：A.学校的组织管理，130人，占23.09%；B.专家的引领，206人，占36.59%；C.同行交流，116人，占20.6%；D.教研组的自主研修活动，83人，占14.74%；E.教师的自学计划，28人，占4.97%。

问卷调查反映了乡村学校校本研修的现状：我县乡村学校校本研修还没有深入走进教师工作中。校本研修的开展带有一定的盲目性，大多缺乏研修主题和明确的研修目标；校本研修重理论学习，流于形式，没有深入实质，缺乏专业引领；教师在教学中遇到的主要问题是信息技术能力差，教育教学技能上欠缺，缺乏先进的教育教学理念的指引。乡村教师在校本研修时需要专家的引领，需要学校强有力的组织管理，需要同行交流学习组成研修体……

二、送教下乡培训带动校本研修有效开展的策略

（一）用送教下乡培训制度、方案带动校本研修的有效开展

1.注重组织体系建设，推动校本研修的开展

我县将校本研修的制度建设与送教下乡培训紧密联系在一起，制定了《凤凰县中小学实施校本研修的管理办法》《凤凰县送教下乡培训带动校本研修的指导意见》。在我县教体局的领导下，建立健全了校本研修的规章制度，在制度中对校本研修的目的要求、组织分工、责任分工、监督评估等作出详细的规定，形成县教体局、县教师发展中心、培训专家团队、名师工作室、乡村学校的上下联动工作机制。校长被确立为校本研修的第一责任人，学校制定切实可行的校本研修制度，学校建立校本研修激励约束机制。

2.对接培训方案促进校本研修的开展

为促进送教下乡培训带动校本研修的有效开展，要求送教下乡培训方案设计完善，可操作性强。同时要求乡村学校根据送教下乡培训方案制订本校校本研修方案。如2018年3月我县教师发展中心制定的“凤凰县信息技术应用能力提升送教下乡培训方案”，木江坪学区根据县教师发展中心的方案制訂了“木江坪学区信息技术应用能力提升与学科教学有效整合校本研修方案”。方案的对接成为了培训研修实施的有力保障。

（二）送教下乡培训模式整合校本研修的开展

湖南省送教下乡培训实施的六个环节为：问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升。凤凰县运用送教下乡培训的六环节整合乡村校本研修的开展，乡村学校实施校本研修“六阶段”（见图1）。具体实施过程为：

1.调研诊断，共同确定培训主题

2018年3月，我县教师发展中心培训人员与学科专家等六人到达木江坪镇中心完小，进行实地调研、课堂诊断活动。送教培训团队与木江坪学区领导老师们一起听了韩海军老师执教的《三角形》和唐伍军老师执教的《鹭鸶》。课后在学校多媒体教室召开座谈会，木江坪学区的全体教师参与。送教团队对执教的两堂课进行了精彩点评。送教团队就课堂上如何运用“班班通”白板功能进行课堂教学，提升学生的学习兴趣，进行了深入的调研。信息技术能力提升是教师们的短板，目前学校已安装了“班班通”，但使用率很低，如何使用，如何有效运用，很是迫切。教师们发言踊跃，纷纷表达了各自的需求。团队专家根据教师们的需求对两堂课在电子白板环境下的学科教学进行了课堂诊断。培训专家团队与教师们共同确定本次培训研修的主题为“信息技术应用能力提升与学科教学整合”。培训研修的内容：学习运用希沃白板5制作课件，学习使用希沃助手、班级优化大师等软件，在教学中整合信息技术。

2.团队专家引领，明确研修任务

2018年4月，培训团队学科专家们在木江坪学区上了两堂示范课。来自我县文昌阁小学的课程专家田刘军老师执教五年级数学《牛奶中的数学问题》，田老师在课堂中熟练自如地利用希沃白板5功能，精讲多练，注重学生学习能力的培养。我县箭道坪小学的课程专家杨平珍老师执教二年级语文《寻隐者不遇》。杨平珍老师课堂上利用希沃里的古诗词资源进行教学，情景式的教学，发散了学生的思维。两位课程专家在课堂上运用了丰富的教学资源，在白板上娴熟地操作，激起了师生们深厚的兴趣！

两堂精彩的示范课后，由课程专家说课，专家们详细地对课堂中的每一环节的设计进行了详细的解说。一个多小时的说课环节，专家们的现身说教，让教师们知道“学科教学如何与信息技术有效整合”的理论与实践。

有了课堂教学的基础，就要解决信息技术能力的提升问题。我们信息技术培训团队首先开展微讲座《信息技术与课程的有效整合》，接着示范讲解《希沃白板5的功能》《运用希沃白板5制作课件》，最后对希沃授课助手和班级优化大师进行了演示。

培训完成时，布置校本研修“5个1”任务：小组研磨一堂汇报课，小组完成一份研修总结，每位老师用希沃白板5制作一个课件，每位老师设计一份教学设计，每位教师撰写一份研修反思。

3.任务驱动，小组研修

有了专家的引领，校本研修就有了方向。木江坪学区制订了信息技术能力提升与课程整合的校本研修方案，组建了本学区组织领导机构，由学区校长龙成海担任组长。同时还组建了本学区的校本研修培训团队，由教科室主任黄艳霞担任本学区校本研修的首席专家。木江坪学区校本研修围绕“5个1”任务，有的放矢进行着校本研修。先由学校培训团队进行信息技术再“回锅”培训，确保每个教师能够掌握运用这些软件，再由各组长带领小组成员进行小组研修，制作课件，进行教学设计，打磨汇报课。每个小组研修积极性很高，在校内形成了你追我赶的竞争风气，学校电脑室时时有人在，晚上10点，教师们还在那里学习研讨。送教下乡培训盘活了校本研修，教师们在校本研修中发展自我。

4.检查督促，任务考核

2018年5月，送教下乡培训团队对木江坪学区校本研修实施情况进行了督查考核。针对“5个1”任务，分别对四个小组的研修情况进行检查考核：①检查校本小组研修活动：研修主题、活动内容、活动记录表、参与人员签名表、活动图片、活动小结等。②听课，团队专家深入课堂听教师讲课，看教师们在课堂中运用信息技术的能力和信息技术与课堂整合情况。③检查教师运用希沃白板5制作的课件，每组随机抽查2～3名教师，看他们制作课件、运用课件、解说课件的能力。④检查教师们的研修手册：重点看教学设计是否原创，根据学生的特点，运用媒体资源进行课堂设计。⑤检查研修心得、研修反思的撰写。

通过对木江坪学区46位教师教学设计的检查考核，21位教师获得了“优秀”等级、17位教师获得了“良好”等级、5位教师获得了“合格”等级、3位教师请假未交手册；通过对8位教师课件制作的检查，有5位教师获得“优秀”等级，2个“良好”等级，1个“合格”等级。通过学校推荐，专家评审，最后评出了两堂成果汇报课。

5.成果展示，提升自我

2018年6月5日，在送教下乡培训团队的组织安排下，木江坪学区校本研修成果展示在我县箭道坪小学、文昌阁小学举行。乡村学校校本研修成果在我县最好的两所小学展示，提升了木江坪学区校本研修的积极性，使校本研修从校内走向校外。木江坪学区上成果汇报课的是田勇和姜志群老师。田勇老师执教的班级是箭道坪小学285班，课题为《忆江南》，姜志群老师执教的班级是文昌阁小学一年级四班，课题为《找规律》。送教下乡培训团队对这两堂课进行全程录制，为乡村学校校本研修提供课程资源。到名校上成果展示课，有利于提升教师们的成就感，提高了参与的积极性，促进教师们专业成长，促使学校校本研修有效开展。

6.总结提升，反思成长

2018年6月9日，木江坪学校校本研修总结提升活动在箭道坪小学阶梯教室举行。本次活动首先是校本自主研修阶段各小组打磨好的成果课进行展示，培训团队课程专家对展示课进行点评。接着是小组代表进行研修反思汇报，木江坪学区代表唐伍军老师总结汇报，他汇报的主题为“我培训，我研修，我成长”。最后由我县教师发展中心的领导对本次活动进行总结，并公布优秀学员及优秀课件获得者，颁发获奖证书。总结、反思是为了更好地在校本研修中提升自我。

以送教下乡培训项目为平台，结合乡村学校教师实际培训研修需求，我们进行了系统的、分阶段的、递进式的涵盖问题诊断、示范引领、研课磨课、成果展示和总结提升等主题式的“精准研修培训”（见图2）。在送教的过程中解决了乡村教师教育教学中存在的实际问题，提升了乡村教师课堂教学能力。以送教下乡培训带动校本研修，让乡村教师在家门口接受培训，能有效地解决乡村教师工学矛盾突出、乡村教师研修无专家指导、骨干教师作用发挥不充分、乡村学校无法开展常态化研修等问题。

通过这次送教下乡培训与校本研修的有效整合，促进了木江坪学区教育教学教研的发展，教师们在研修中进行个人总结，梳理经验、反思问题、明确了方向，促进专业成长。亚里士多德说：“人类天性渴望求知。没有哪一位老师、哪一所学校不渴望成长，他需要一种机制与条件，克服机构与人的惰性以及对变化的抗拒，孵化更多的教育创新与可能。”相信就是一种力量，给予不一样的角色使命，让教师实现角色转化，让校本研修落地常态，让参训教师的平台更大，就能助推教师与学校的华丽转身与稳步成长。

参考文献：

[1]施彩芬.有效實施校本研修 打造教师专业平台[J].吉林教育，2015（7）：53，57.

[2]田绍武.推进校本研修，促进教师的专业发展[J].基础教育论坛，2017（10）：3-4.

[3]王志平.实施国培计划 推动区域教师培训的良性互动发展[J].中国高等教育，2016（Z3）：70-71.