以新手教师为主体的师资培育模式的探索

徐秀铮

摘 要：新手教师普遍存在专业知识储备不足、专业能力运用有限等问题。“评研训一体化”的师资培养模式的设计，正是鉴于新手教师的特点、存在的问题，以及幼儿园师资培养工作上的不足，旨在构建起以新手教师为主体的师资培育模式，以提高师资培育工作的效率和改善培育工作的品质，有效促进新手教师的专业成长。

关键词：新手教师；师资培育模式；“评研训一体化”

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-11 文章编号：1674-120X（2019）01-0092-02

一、设计背景

福建省漳平市第二实验幼儿园创办仅3年，专任教师平均年龄24岁且教龄只有2年，新手教师占90%，是一支年轻化、新手教师多的师资队伍。幼儿园在开园前制订了园本师资培养方案，但实施以来发现：由于原有方案并非针对新手教师多的园情制订，因此在组织形式、活动方式、活动评价等方面出现了诸多问题，导致幼儿园的师资培养活动出现针对性和有效性不高的问题。鉴于此，幼儿园急需对师资培养策略进行调整，建立以新手教师为主体的师资培养机制，支持与保障新手教师的专业成长和幼儿园的可持续性发展。

二、设计目的

尝试构建有效推进新手教师专业成长的“评研训一体化”的师资培育机制，促进“自我反思、专业引领、同伴互助”园本评研训文化的形成和学习型组织建设。

三、设计创意

（1）“评研训一体化”的师资培养活动将评价、教研、培训有机融合，解决教师工作评价、教研、培训各自为政、相互脱节的问题。 “评研训”的顺序没有固定模式，可以是先评再研后训，也可以是先研再训后评，还可以是先训再评后研等，采用何种模式，可以根据活动的内容和目标而确定。

（2）结对式评研训、展评式评研训等多元化的活动方式，整合各种方式的优势，建立适合园情的师资培养方式，以适应不同发展层次的教师。

（3）菜单式与订单式评研训相结合、集中和小组评研训相结合等组织形式，适应不同发展需求的教師。

（4）“工作坊式”的评研训、“课题驱动式”评研训等活动模式提高师资培养活动的操作性和实效性。

四、实施策略及操作要点

（一）开展问卷调查和访谈活动

从调查和访谈活动中分析新手教师工作中存在的困惑或问题及其形成的原因、对评研训活动的需求及需求特点。

（二）明确评研训活动的目标取向

评研训活动的目标主要有普遍性目标取向、生成性目标取向、行动目标取向、表现性目标取向。幼儿园评研训活动以“普遍性目标取向”为基本导向，预设较为具体的“行动目标取向”，以提高评研训内容的有效性与针对性；活动中主持人要关注评研训活动中产生的新问题，还要关注评研训现场所出现的“生成性目标”。

（三）确定评研训活动的基本内容

1.基于专业理念和师德的评研训

《幼儿园教师专业标准（试行）》从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为三个方面对幼儿教师提出20条基本要求。幼儿园应围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》提出的要求，立足幼儿园存在的现象和问题，寻找幼儿园师德评研训活动的切入点和基本内容。

2.基于园本教研的评研训

发现问题是园本教研活动的起点，但不是所有的问题都能成为评研训主题，它需要研训者与参训者共同深入挖掘、多次碰撞、反复推敲，从而为评研训活动开启专业的发展之路。而问题的确定要注意以下几点：①应是来自“以幼儿为本”的问题，而不是“以教师为本”的问题；②应是来自实践的具体问题，而不是空泛的理论问题；③应是来自以点带面的关键问题，而不是过于狭小的问题。

3.基于园本课程的评研训

业务管理者对园本课程的领导力和专业引领能力直接决定着园本课程的发展方向，班级教师的课程设计、组织、实施与评价能力则决定着园本课程的教育质量与效果。园本课程评研训的内容涉及不同的领域与多个层面。

4.基于反思能力的评研训

《幼儿园教师专业标准（试行）》把教师的反思能力作为必备的专业能力之一。理论层面的反思、现象层面的反思、实践层面的反思是教师反思能力的三个等级，反思的形式有书面反思和口头反思。反思的途径一是从自己的行为中反思，二是从其他教师的交流中反思，三是从幼儿的反应中反思，四是从专业的引领中反思，五是从理论的学习中反思。

（四）运用多元化的活动方式

幼儿园应根据评研训内容选择适宜的活动方式，并尝试整合各种方式的优势，建立适合园情、富有实效的评研训一体化方式，如讲座式评研训、参与式评研训、观摩式评研训。

（五）设计有针对性的组织形式

通过集中评研训和小组评研训相结合、菜单式评研训与订单式评研训相结合、个人反思和小组研讨相结合、分层评研训与层级互动相结合等适应不同发展层次和需求的教师。

（六）构建适宜的活动模式

1.“工作坊式”的评研训一体化模式

“工作坊式”的评研训一体化模式指在评研训活动中，由坊主带领学员围绕专题，以理论解读、情境学习、案例剖析、交流分享等形式开展坊主与学员、学员与学员之间的互动学习。在此过程中坊主与学员一起明晰保教活动的具体策略，而后学员通过自身保教实践来反映和巩固所学的实践做法，随后坊主再带领学员进行活动后的反思性教研的一种评研训样式，其运行流程是：确定评研训专题，明确评研训内容，形成共同愿景的团队，交流分享学习的信息，设计实践体验的路径，畅所欲言地平等对话，提炼经验与行为跟进。

2.“课题驱动式”评研训一体化模式

“课题驱动式”评研训一体化模式指以课题研究为载体，发挥行动研究和团队研究的优势，在收集问题、筛选问题、提炼典型问题、解决问题的过程中有效提升教师观察、反思、调整的专业能力。

3.“网络助学式”评研训一体化模式

“网络助学式”评研训一体化模式指在一定教育理论的指导下，运用现代信息技术手段，利用网络便捷、开放等优势，开展以网络为载体的评研训一体化活动，引导教师对知识进行识别、获取、加工、分享和更新，将本体知识与实践知识进行有机转化，建立自己的知识体系并不断完善。

4.“闲暇交流式”评研训一体化模式

闲暇交流是在工作之余进行的，是一种自发、即时的活动，从参与者来讲是以静观的、内心放松的状态下与合适的交流对象谈论工作中所经历的事件以及信息，让自己沉浸在整个过程中反观事物后所作出的判断，并在交流中分享观点和看法，从而得到工作的启示和影响。闲暇交流式没有固定的基本流程和运行模式，主要包括懵懂顿悟式、同化顺应式、自我应验式、反哺回馈式四种基本范式。最直接的方式就是“叙事”，通过叙述故事的方式表达对教育的诠释和理解。

五、实施效果

（一）营造更具情境性的评研训场景

“评研训一体化”建立了平等、和谐的同伴关系，营造了更具情境性与真实性的评研训场景，将参训教师的学习与工作融为一体，推动个体与整体的发展。如在“闲暇交流式”评研训中，新手教师在闲暇时间与园长、业务园长、教研組长、普通教师等进行随意的交流，因对方去除了行政职务带来的权威性，在凸显专业性的同时使得评研训情境、评研训流程始终处于一种轻松、和谐的氛围中，参训教师在良好的学习氛围中围绕焦点与对方进行交流分享并不断获取新的知识。

（二）形成更具多元化的平等对话平台

评研训活动一体化的任务之一就是实现教师间的密切沟通，而沟通更多的是建立在平等对话的基础之上。这里的对话既注重评研训活动中人与人之间的对话，又关注人与物在活动中的对话。如在“课题驱动式”评研训活动中，通过教研与科研的对话、执教教师与观摩教师的对话、专家与新手教师的对话等，参与评研训的新手教师获得多种形式的对话机会，在保教工作中产生的问题和困惑能够及时得以化解，从而有效提升自身的教育与研究水平。

（三）设计“教学相长”的评研训一体化实践场

“教学相长”不仅体现为评研训者在评研训活动中既“教”又“学”双受益，还体现在参加者在评研训活动中“互教互学”双受益，每位参加者在“教”与“学”的双重角色中不断转换，都有机会分享到同伴的经验和观点，每个人既影响同伴，也受同伴影响。新手教师评研训实践场是指将新手教师的评研训活动置于真实的教育教学实际情景中。评研训实践场突出了新手教师评研训的真实性、主体性、动态性与过程性。如“工作坊式”评研训一体化活动中设计了实践场，让新手教师进入工作情境，切实感受实际教育教学活动的有效组织和实施，在实践情境中进行理念碰撞、对话交流与观摩学习，从而使评研训者与新手教师之间、新手教师与新手教师之间的经验共享、智慧互生与合作发展成为可能。

（四）提升教师的专业实践能力

评研训活动一体化为教师个人知识结构的完善提供了有效平台，教师在知识的获取、积累、共享、转换、内化、实践等方面有了更深的理解和认识。一是教师的教学观念明显更新，提升了设计教学活动的能力；二是有效引导教师审视各种资源的教育价值，提高了开发课程资源的能力；三是引导教师加深对自身教育行为及行为结果进行思考、反省和审视，使反思成为一种习惯和自觉的行动。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践（修订版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱家雄，王 峥.提倡以幼儿园为本位的教学研究[J].学前教育研究，2005（3）：35-37.