新型集体备课对新手教师专业成长的影响

卢军坪

摘 要 中小学新手教师的专业成长是教育界关注的热点。本研究发现，“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的新型集体备课模式是新手教师专业成长的有效途径。这种备课模式对新手教师的教学理念和教学实践具有积极的影响。

关键词 新型集体备课 新手教师 专业成长

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”[1]由于教师专业发展是教师个体、学习者、乃至整个教育成功的关键，教师专业发展也逐渐成为近年来研究的热点。教师发展研究表明，教师的专业成长是长期的、缓慢发展的过程，是在参与社會实践及具体教学情境中逐渐发生的。Berliner认为教师在这一成长过程中需经历五个阶段：新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、熟手教师和专家型教师[2]。新手教师是教师生涯中的初始阶段，也是其从学生角色转变为教师角色的过渡时期。因此，新手教师的专业成长对以后整个职业发展产生重要的影响。一般而言，教师的专业发展主要包括入职前和入职后两个阶段。入职前的专业发展是通过参加专门院校如师范院校的学习，如学科专业知识、教育理论的学习以及毕业前的教育实习等。而入职后（在职）的学习则主要集中在实践性知识，这种知识一般是在入职后的社会化、情境化、个性化中不断发展而成。而新型集体备课活动是新手教师专业成长的重要途径，能让新手教师迅速融入到特定的教学环境，适应校本教学状况。

一、新型集体备课：“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的合作模式

集体备课即教师在个人独立备课的基础之上，针对某一教学内容或教学中遇到的教学问题，通过同伴互助、共同协商的方式，教师之间交流教学经验、研讨教育教学问题的一种校本教学研究活动[3]。传统意义上集体备课中的“集体”仅限于校内“教师”、“同伴”之间的交流协作。教师之间虽然可以互相帮助、互相启发、互相激励，但他们往往局限于自身的经验，可能会在同一水平上反复，达不到理想的理论高度[4]。同时，由于只注重形式，或对集体备课的内涵理解有偏差，导致很多问题的出现，如集体备课重“教”轻“研”、重“教”轻学、教师教学风格丧失、教师“坐而不合”、机械运作、缺乏灵活性等[5]。

上世纪80年代，英国、美国、澳大利亚等国相继改革了教师教育与发展的模式，让大学教师与中小学教师形成教研共同体，大学教师走进中小学课堂，用相关的教学理论解决一线教师在教学中遇到的困惑与难题。我们所倡导的“新手教师、指导教师、高校研究者”三位一体的备课活动正是在这种背景下产生的。新型集体备课模式的最大特点就是高校研究者的介入，这也和我国倡导的行动教育不谋而合，行动教育的实施是教师与研究者的亲密合作，即在理念学习、教学设计、行为反省三个平台上有益的互动与互补[6]。这很好地验证了维果茨基的社会文化学习理论，即有效的人际互动能帮助教师的学习与成长，外部环境的支撑和中介力量起着重要作用。一方面，教师在与同伴的交流和沟通过程中获取信息，将这些信息与自己已有图式进行对比，从而增进对知识的理解，建立新的知识和技能框架；另一方面，在比自己能力更强的人的引导和帮助下，教师通过学习获得最大程度的发展[4]。在新型集体备课中，新手教师、指导教师、高校研究者三方共同探讨交流课程定位、教学大纲、教学模式、教学方法、教学资源与评价体系等。这就要求高校研究者与中小学的教师团体建立更紧密的合作关系，并通过合作协议的方式明确各自职责。

对新手教师来说，在上岗初期，他们会遇到各种挑战，如教师身份转换、适应新环境、了解教学情况等，因此，他们需要来自家庭、同事、学校、指导教师等各个方面的支持。其中指导教师的支持更是起着至关重要的作用，因为他们最急需的还是来自同事尤其是指导教师在教学观点、教学资源等方面的帮助。由于指导教师也是由最初的新手教师逐渐成熟起来的，他们也更能理解新手教师在教学和生活方面的需求，容易与其产生共鸣，因此，无论是教学工作中还是生活中，他们都是新手教师的“良师益友”。对高校研究者来说，他们本身的理论基础扎实，专业知识深厚，掌握着大量前沿理论，但对基础教育教学实际了解不够，对一线教师在实际工作中遇到的问题不甚了解，这也是他们走出“象牙塔”、“大显身手”的绝佳机会。高校教师介入集体备课，一方面提高了中小学教师将“所学”和“所用”结合的能力，保证了教师教育的可持续发展；另一方面，使高校教师不仅能“仰望星空”，更让其“脚踏实地”，让他们关注教学实践中的具体问题，通过为中小学教师提供理论支撑与实践指导，真正起到研究服务实际的作用。

二、新型集体备课对新手教师教学理念的影响

1.巩固教学信念

教学工作是一种非常复杂的技术性实践活动，依赖于教师的知识及技能。教师的教学知识及教学信念为自身教学实践提供一种理论支撑。教学理念的产生不仅仅依靠教师自己在教学实践中的主动构建，还依赖于教师在实践的同时的理论学习。而这种理论学习除了教师在学生期间通过接受师范教育所获得之外，在工作之后，一个重要的知识来源就是通过中小学与高校合作过程中高校教师的指导。社会文化理论认为，理念一旦被内化，就会成为一种强大的心理工具，为学习者在规划并实现未来的各项活动中提供指导。在新型集体备课活动中，高校教师不仅可以为新手教师提供课程设计理念，同时帮助他们在教学实践中关注影响学习者学习效果的情感、认知、文化及环境等因素。因此，这也是一个新手了解他人和重新审视自己的过程。他们在不断交流学习的过程中，将自己或他人的经验逐渐提升，形成新的理论、理念，然后再将这些教学理论与理念应用于教学实践中，通过反思过程将新理念转化为有效的课程计划。集体备课形成了师徒互动、积极探究、共同发展的良好局面。通过研究者导航及导师引领，新手教师较快地形成自己的教学信念。

2.拓宽学术视野

新型集体备课活动通过一系列高质量的教学研究以及教育科学研究，服务于教育教学，促进教师专业化发展，提高教师科学研究能力。新型集体备课活动中，高校研究者直接参与进来，在一定的区域范围和学校，较易形成专家引领，擅长理论科研的研究者和一线教师全身心投入，最终形成浓厚的学术氛围和研究氛围，引领整个学科课程的发展，促进教学与科研的双向转化，让科研指导教学实践，在教学实践中检验并发展教学理论。

3.深化课程理解

新型集体备课对课程理解的深化主要体现在三个层面：课程主体的自我觉醒、课程教学创新、“实践”理论构建。首先，课程主体的自我觉醒帮助新手教师意识到自己不是课程及教材的忠实执行者，在教学过程中有着自己独特的、个性化的理解，避免了课程教学落入程序模仿和机械操作的怪圈。指导教师尤其是高校研究者对新手教师依靠日常经验而获得的课程理解给予理性分析，使他们走出课程领域中“技术理性”和“工具理性”的限制，更加全面、深刻地反思个人的、具体的情境，使教师从仅仅关注在新课程改革中“我怎样教”的技术模仿，走向对“为什么这样教”、“什么是适合我的更好的教学”等教学价值的追问和澄清[7]。其次，由于具体教学实践活动具有的情境性、具体性、独特性等特点，新手教师可以根据教学的具体情况二度开发“教材”，创新教学活动。再次，课程教学实践中基于自身经验积累和理论的学习帮助新手教师主动构建实践理论，这种实践知识是在其教、研、训过程中逐渐生成的。

三、新型集体备课对新手教师的教学实践的影响

1.改进教学实践

新手教师教学实践能力的提高主要反映在教学目标、教学方式、教材使用、教学评价等几个方面。首先，新手教师明确了自己的教学使命，在教学目标的确立、教学重点的确定及难点的解释方面更加清晰。教学目标是否明确、其实现手段是否适切、教学目标实现程度如何，是衡量一节课是否成功的主要指标。其次，集体备课过程中的理论学习与探索能帮助教师形成一定的教学信念，指导其教学行为及教学策略，改变教学方式。如教师在学习“最近发展区”理论之后，就可以为学生提供学习与提升的“脚手架”，为学习相对落后的同学寻求成绩优异的学伴，通过互帮互助实现学生学习成绩的提高；在掌握“建构主义学习观”之后，实施“以学生为中心”及“促进学生自主学习”的教学模式，从而改变教师“一言堂”的“填鸭式”教学方式，引导学生“从做中学”，增强对知识发生、发展的个体体验及主动建构过程，培养学生独立思考以及批判性思维的能力。再次，新手教师在教材使用方面更加灵活，更加成熟。由于上课前的“打磨”，所以他们对教材中的内容了如指掌，知道哪些内容需要精讲，哪些内容可以略讲，如果教学内容不适合本校状况，还可以进行教学材料的调整与补充。另外，由于有指导教师与高校研究者的点评和考核，因此对新手教师的教学评价更加合理与公正。新手教师也会对自己的教学状况有个较全面的认识，优点继续保留，缺点加以改正，从而不断完善自己的教学实践。

2.提炼教学经验

新型集体备课在为新手教师提供了一个交流经验、分享思想的平台的同时，也为创造一个团结、向上的教学团队提供了基础条件。由于有着或多或少的“同伴压力”及“面子问题”，每一位新手老师都想在同伴及高校研究者面前展示出自己最好的一面，因此，他们乐于将自己在平时教学过程中总结出来的宝贵教学经验和其他老师进行分享，集体备课活动成为每位老师成功教学经验分享与交流的平台。此外，他们还带着尊重与反思的态度参与备课活动，感受不同教师之间实践性知识的碰撞，在碰撞中进行最大限度的知识重构和经验提炼。

3.促进教学反思

教学反思在促进教师专业成长方面具有重要作用，有助于形成教师的实践性知识[8]。一直以来，新手教师的反思囿于“自我天地”，不能得到名师点拨，造成了重复式反思，浪费了时间和精力，但实际反思效果并不理想。有了高校研究者的引领，他们的反思才可以有较好的理论支撑，才能有新的突破。在指导教师和高校研究者的帮助下，他们的反思内容围绕教学方面，延升到对教育观念、学生问题、专业发展、个人成长等其他方面的反思，很大程度上扩展了反思的内容。不管在哪一方面，指导教师和高校研究者都可以帮助新手教师找到反思的切入点。

在新型集体备课过程中，新手教师、指导教师、高校研究者三方取长补短、互相促进、共同进步。当然，要在真正意义上普遍推广新型集体备课的模式，我们还有很长的路要走。尤其在经济不发达地区，或是没有高等院校或科研机构的乡村中小学，想要实施新型集体备课的模式，更加不易，但我们可以集多方资源，共同努力。首先，国家教育行政部门可以为中小学校及高校提供必要的政策倾斜与制度及资金方面的保障，为中小学及高校之间紧密合作“保驾护航”，同时，积极借鉴并推广“教师发展学校”，通过倡导行动研究，将教学实际与教学研究融为一体。其次，高等院校应该支持并鼓励研究人员走出大学校园，为中小学提供必要的理论指导，并将此经历作为教师职称提升或绩效考核的重要依据。另外，各中小学校应该利用一切资源，创造条件与机会，积极主动地与相关高校及科研院所建立合作机制，合作形式可以多样化，如可以让高校研究者定期走进中小学校，或通过现代化的信息交流平臺，为新手教师建设专业迅速成长的一片沃土。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[M]. 北京：人民出版社，2010.

[2] Berliner，D.C. Ways of thinking about students and classrooms by more and less experienced teachers[A]. In J.Calderhead（ed.）. Exploring teachers' Thinking[C]. London：Cassell，1987.

[3] 高逍.基于集体备课的中学新手英语教师专业发展研究[D].西安：西安外国语大学，2016.

[4] 郭燕，徐锦芬.我国大学英语教师专业发展共同体建设研究[J].外语界，2015（5）.

[5] 李瑾瑜，赵文钊.集体备课：内涵、问题与变革策略[J].西北师范大学学报，2011（11）.

[6] 杨鲁新.集体备课对中学英语教师教学理念和实践的影响[J].山东外语教学，2016（3）.

[7] 程良宏.教师的课程理解及其向教学行为的转化[J].全球教育展望，2013（1）.

[8] 邵光华，顾泠沅.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010（3）.

[责任编辑：白文军]