让“微视频”发挥“大作用”

詹宇

摘 要：在教学改革中，信息技术课堂的教学增强了课堂的实践性，但学生必须在扎实的理论基础之上才能掌握良好的实践能力，所以通过“微视频”能够引导学生在课前进行自我学习，从而为学生课堂上的自主学习奠定良好的基础。在信息技术教学中，应利用“微视频”的整合性，拓展学生学习内容的广度；利用“微视频”的动态性，提高课堂的趣味性；利用“微视频”的层次性，体现教学的进阶过程。

关键词：微视频；信息技术；设计；应用

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-10 文章编号：1674-120X（2019）01-0080-02

一、引言

信息技术课程的操作性和实践性很强，教学的主要目的是通过教学提高学生信息技术素养。在信息技术课程改革中，引导学生自主学习信息技术知识是其中的一项主要内容。在科技产品普及的今天，学生对信息技术有了一定的了解，教材中的很多内容在生活实践中也有过接触，也为“微视频”在信息技术课堂中的应用打下了基础。“微视频”是指教师根据教学内容的重点、难点以及学生常产生的疑问点来为学生的自主学习录制精短的视频。微视频内容虽简练，但对学生有着重要的启示和指导作用，因此，应让“微视频”发挥更大的作用，从而更好地实现教学效果。

二、利用“微视频”的整合性，拓展学习内容的广度

小学信息技术课程标准中着重地强调了“三维目标”，其中不仅要求教师在教学过程中向小学生传递信息技术知识和实践性，还要注重对学生信息技术素养的培养，从而提高小学生的综合素质。但在现阶段的课堂上，小学信息技术仍然采用传统的教学模式，无法有效落实“三维目标”。而“微视频”具有较强的整合性，学生在观看过程中，能够在短时间内了解更多信息技术知识，而且通过生动的视频能够增强学生对信息技术课程的兴趣。因此，教师可以利用“微视频”的整合性拓展学生的学习内容，丰富教学体系内容，使学生更好地掌握信息技术知识。

例如，在学习画图程序时，主要的教学目标是让小学生能够有效地掌握画图中铅笔、橡皮、刷子、颜色板等工具模块的使用方式，并能够简单地进行绘画，以此来激发小学生的兴趣。从教学目标上来看，不仅具有理论知识内容，还有技能教学内容，更有教学情感目标。在录制“微视频”过程中，首先，教师要为学生介绍制图软件的界面，然后示范操作各工具模块的使用方法，并绘制简单的卡通画，再向学生展示其他同学的优秀画作。这样，小学生通过视频不仅能够清晰地看到各工具模块的使用方式，而且能够激发学习电脑画图的兴趣，这样能够很容易实现传统教学难以实现的教学目标。

三、利用“微视频”的动态性，提高课堂的趣味性

全国各地小学信息技术教材内容都是图文并茂的，但具体呈现出的操作步骤仍然是静态化的，这往往不能满足小学生自主学习的需求。而“微视频”教学方式与传统教学有着很大的差别，能够将文字、声音、图像等多种元素集合于一体，实现教学内容的动态化，这样更能吸引小学生的注意力。

一方面，通过“微视频”的动态性，教师能够激发小学生对信息技术的兴趣。信息技术是一门操作性和实践性较强的学科，很多信息技术知识都是需要不断实践才能掌握。如果像传统教学方式一样，教师只是一味地向学生传授信息技术知识，那么小学生很容易因为理论的抽象性失去学习的兴趣。而且在目前的教学中，小学生的实践机会较少，也影响了其学习主观能动性的发挥。利用“微视频”进行教学时，学生能够清楚地了解动态的操作过程，体会实际操作的乐趣，从而才能对信息机技术学习和实践感兴趣。

例如，在教学《文本修饰这》一节课时，教师在录制“微视频”时，首先要在界面上打开写字板软件，并呈现出文本内容。文本修饰主要是对文本的格式进行设置，在设置过程中教师可以充分利用各项功能，向学生演示文本字体的变换，刺激小学生的感官，然后再设置字号、文本颜色，这样小学生在观看过程中能够产生利用写字板对自己作文或日记进行文本设置的欲望。教师可以指导学生根据视频的操作步骤，进行自我实践，这样不仅能够让学生在轻松的环境中学习，而且也减少了教师讲解的任务量，让小学生在视频的传递中轻松地学到知识，从而激发小学生的兴趣。

另一方面，利用“微视频”的动态性，能够激发小学生对信息技术探究学习的兴趣。小学信息技术课程标准中明确规定了要通过探究学习对小学生的思维能力进行培养，而且新课标也明确地强调了这项内容。小学生普遍会认为信息技术课程与其他课程的形式不同，其潜在的意识就更想进行深入的探究和学习。而“微视频”作为具有动态性的教学资源，能够针对小学生信息技术课程进行资源整合，所以教师可以充分利用信息技术的学科特点，结合“微视频”的动态性特征，为学生构建自主探究学习的平台，提升小学生的信息技术水平。例如，教师在进行Scratch软件教学时，这节课的主要目的是要让学生了解软件的基本操作方式，并能使用软件进行简单的脚本编写。所以，教师就可以利用“微视频”的动态性，录制一个以舞台表演为情境的视频，视频界面上还会呈现出不同的指令操作，这些指令可以指挥舞台上的演员进行舞蹈演绎。其中有两种舞步，第一种是：舞蹈演员在舞台上自由地移动，通过拖拽“音乐符号”的指令可以指挥舞蹈演员在舞台上自如地移动，但要将指令拖拽到脚本运行区，才可以观看指令的运行结果。这时学生就会想：为什么舞蹈演员只会朝着同一个方向移动？这样就可以引入第二个指令，也就是视频中呈现出的另一个形式的指令，将这种指令拖拽到脚本区，就可以实现舞蹈演员的方向移动。但在演示结束后，学生还会思考舞蹈中有那么多优美的动作，为什么演员只能做移动的动作，这样就激发了学生的探究学习兴趣。此外，还可以让学生结合教师发布的“微视频”进行后续的脚本编写。

四、利用“微视频”的层次性，體现教学的进阶过程

目前，小学信息技术教学采用“一刀切”的方式，力求提高全班学生的信息技术素养，这种方式无法满足很多基础好的学生的学习需求，导致基础差的学生又达不到教学目标的要求，从而严重影响了教学效果。因此，在转变教学观念、改善教学模式中，要体现教学内容的层次性和教学的进阶过程，这样才能全面地培养小学生的信息技术素养。

一方面，利用“微视频”教学的层次性，能够引导小学生进行个性化学习。教师要根据学生之间的水平差异为学生制订不同层次的学习目标，这样才能让不同水平的学生明确自己的学习方向，才能更好地开展学习活动。例如，在键盘教学过程中，教师在录制视频时，要向学生展示键盘的四个功能分区，使其了解基本的掌握指法。这个视频可以根据不同层次学生的具体情况来录制，对于接触计算机较少的学生，教师应使其掌握每一个键位对应的手指；对于已经有所掌握学生，教师要让其准确定位键位和指法标准，并进行拼音输入；对于已经掌握文字输入的学生，不仅要让其准确掌握键位位置，还要提高输入的熟练性。这样避免了一刀切模式带来的弊端，而且能够满足每位学生的学习需求。

另一方面，可以通过层次性视频的引导，逐渐实现“菜单化”学习。也就是说，在一个班级集体中，小学生对信息技术课程内容的理解程度和掌握程度是不同的，如果按照同一个标准进行教学，会影响教学效果的提升。掌握差的学生在不符合自己需求的学习内容中进行学习，由于难度大，会逐渐失去对信息技术学科的兴趣；如果掌握较好的学生长时间得不到更深层次的学习，最终还会阻碍学生能力的提升。所以通过“微视频”的层次性，能够使信息技术教学形成一个阶梯式的学习菜单，学生可以根据菜单选择适合自身能力的学习内容。例如，教授画图程序这节课中，教师就可以通过多层次视频的发布，让学生掌握与自身能力相符的学习内容，在基础视频中，主要讲解画图程序中各项基本功能键的作用；在进阶视频中，可以演示不同颜色的使用、不同画笔的运用；在难度视频中，可以演示绘图操作。这样学生就可以通过视频的引导掌握好基础知识，以挑战高难度的操作，从而逐步提升学习效果。

五、利用“微视频”的便捷性，加深学生的理解和记忆

信息技术的理论知识是学生进行实践的指导，脱离了理论知识，学生将无法实现正确操作，而且在信息技术的教学要求中也明确规定了学生要熟练应用信息技术知识进行技术操作。但很多小学生在课后缺少实践操作机会，而且即使想操作，但对基础理论知识的掌握不牢固也会影响其操作的准确性和积极性。而利用“微视频”的便捷性，教师可以及时向学生发布学习的重点、难点内容，并在视频中附带基础的操作步骤和阐述引导性语言，这样学生就可以在课后通过实践练习巩固学习到的内容。

例如，教师在教学Scratch软件应用时，会涉及简单的编程知识，但这对小学生来讲也存在一定难度，所以教师在录制“微视频”过程中，就要将这节课内容的关键理论知识进行叙述，并带有相关的操作，如对主要功能的使用情况，以及编程中需要注意的内容及操作，或完成脚本设计中，如何实现脚本的运行等都可以在视频中阐述，这样学生可以根据视频提供的内容，反复练习脚本编写，从而使学生真正掌握编写操作。

六、结语

综上所述，“微视频”具有整合性、动态性、层次性、便捷性，通过对“微视频”的利用能够拓展小学生的学习内容，增强小学生对信息技术学科的兴趣，体现教学的进阶过程，帮助小学生理解信息技术知识，加深对知识的记忆。这种方式满足了现代化教学需要，是我国提升现代化教学水平的主要方法，而且深刻践行了我国素质教育理念，充分发挥了学生的学习主体性，避免了传统教学模式的弊端，全面培养了小学生的综合素质。

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