合作探究——开启课堂教学高效模式

周丽

摘 要：合作学习倡导以主动参与、探究发现、交流合作为主的学习方式，旨在让学生经历实践和创新的过程，其有效性，应体现在激发兴趣、引导关注、合作探究、知识生成几个环节上。教师可以通过创设教学情境，优化组合模式，组建学习小组，多元高效评价的方式，鼓励学生大胆尝试、自主思考、合作交流，从而达成教学目的。

关键词：合作 探究 评价 促进

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0208-01

随着课程改革的日益深化，更加关注对学生探索能力的培养，要让学生产生实践和创新的体验。在教学活动中，营造和谐轻松的教学氛围，建立高效的合作学习机制，引导学生积极思考、动手实践、自主探索、合作交流、大胆发言，充分展示思维过程，体验与他人合作的重要性，更有利于學生知识的生成，思维的训练，能力的培养。

1 迎合关注，激发学习兴趣

努力尝试以儿童的视角去观察、思考问题，试着迎合学生的兴趣和关注点，努力将抽象、枯燥的文本转化为儿童化的内容，创设更形象、生动的生活化问题情境，吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱导出探索性的思维活动，鼓励学生讨论交流、合作探究，从而积极高效的投入到学习活动当中。例如，在教学《分一分》的时候，可以创设这样一个操作情境：唐僧师徒在一起吃午餐，他们只有3块饼，“把3块饼平均分给师徒4人，每人得到（ ）块？”这个问题的设计将抽象的“分数”与学生喜闻乐见的《西游记》故事结合起来，抓住了学生的兴趣点，孩子们自然就活跃起来了，积极的讨论、交流，还用学具摆弄着，很快就找到了答案：将3块饼当作一个整体，将这个整体平均分给4人，每人分到了3/4块。这一问题情境的创设，亮点在于将抽象问题形象化，激发了学生探究知识的极大兴趣，在学生的合作探究过程中，教师可参与其中，只需轻轻点拨，将难点（3块饼作为1个整体）攻破，问题自然解决，这样教师教的轻松，学生学的也容易。

2 优势互补，组建学习小组

教师要准确、细致的把握学情，掌握每一个学生的心理、性格特点以及学习习惯、知识层次、能力水平等，对学生进行优势互补，进行科学、合理、灵活、高效的分组。学习小组不宜过大或过小，小组成员的搭配要灵活合理。教师也要参与其中，多进行巡视指导，鼓励学生各尽所能，从而培养合作意识、团队精神和集体荣誉感。当然，学习小组的组建也不能太死板，应该不定期变换。比如说：可以通过轮换小组长的方式来培养学生的组织能力；可以改变组内角色分工方式给小组成员施加适当的压力，从而有针对性的帮助学生克服某方面的缺陷；可以不定期重新“洗牌”重组小组以保持学习小组的新鲜感、创新度和高效性。这样，就可以让每一位学生都参与到小组合作学习活动中来，都能感受到成功的欢乐和发现的惊喜，产生合作意识，养成合作习惯，就可以保障学习效果。

3 自主探究，有效达成目标

教师要充分尊重学生个性，给学生以独立思考的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己的观点，再进行小组合作探究，同样能达到去伪存真的目的，而相应生成的知识印象会更深刻、更牢固。例如，在教学《分数的意义》时，先让学生进行自主探究，尝试用自己准备的材料表示不同的分数，而后让学生就自己的认知进行合作交流：有的说把一根绳子平均分成3份，每份是这根绳子的1/3；有的说把一个苹果平均分成4份，每份是这个苹果的1/4；甚至有的说把8枚棋子平均分成2份，每份是这堆棋子的1/2，如果把8改成10，就是把10枚棋子平均分成2份，每份还是这堆棋子的1/2（学生从口袋里拿出了棋子）……“怎么会这样呢？”随着分数知识在学生脑海中的初步成形，新的疑问自然产生了，这样的困惑诱导他们在小组展开了激烈的讨论，因为他们自己已经无法独立解决这么一个突如其来的问题。在小组合作中，每人各自摆出自己的解题方法以及思考过程，一个同学发言时，其他同学表示同意或不同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。最终学生达成一致：因为平均分的份数没有变，所以把8枚棋子平均分成2份，每份是这堆棋子的1/2，如果把8改10，就是把10枚棋子平均分成2份，每份还是这堆棋子的1/2，总数在变，每份的只数也在变化，但份数不变。这样一个难点问题在学生“独立思考—提出问题—合作讨论—思考解答”中逐渐明了。当然，教师要抓住时机，及时给予肯定并进行总结，从而帮助学生清晰、准确的生成知识，达成教学目标。

4 多元评价，形成合作模式

重视对评价功能的综合运用，强调学习的过程，将评价贯穿教学活动的始终。可以通过总结对其作出合理、多元、有效的评价。比如可以通过让学生互相批改作业来发现别人的优点和不足，取长补短，互相提高。又如采用诊断性评价和形成性评价的方式，都只统计正误，不打分数，不排名次，对出现错误的学生不批评、不歧视、不挖苦，而是发动其他学生，共同向出现错误的学生伸出援助之手，帮助他认识错误，改正错误。再如终结性评价，可以根据学生本节课和上节课不同的表现，公平地评价、肯定其进步。这样多元化的评价，也是通过师生互动合作的形式开展的，既可以发现学习活动中的亮点（表现积极的、高效的），也可以找到不足（表现消极的、无效的），肯定经验，反思总结，最终会导致全班同学无一例外受到鼓励，有利于形成更高效的合作学习教学模式，从而提高教学效率。

总之，合作探究学习能启迪学生思维，增强合作精神，培养创新能力，提高学习效率。它需要我们不断地进行探索和研究，转换教学观念，改进教学方法，我们可以从激发兴趣、优化组合、合作探究、多元评价等方面入手，大胆的实践运用，充分发挥合作探究学习的优势，优化课堂教学，从而促进学生全面发展。

参考文献：

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[2] 孔企平.胡松林：实施新课程精要读本-小学数学[M].首都师范大学出版社，2004.

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