聚焦语用功能，回归语言本质

陈华

摘 要：语言学习不仅仅是学习基本的词汇和句式，还要学会用该语言准确获取信息，或与他人进行有效的沟通与交流。因此，给学生营造一种宽松和谐的语言学习氛围，让学生能够在知识、技能、过程、方法及情感、态度和价值观各方面都得到相应的发展，是语言教学的目标。

关键词：语言教学 英语话剧 美食进课堂 戏剧改编 语用功能

中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0110-02

语言的本质特征是任意性（语素的音和义之间的任意性，句法上的任意性，任意性和约定性），二重性，创造性，移位性；语言的主要功能是信息功能，人际功能，施为功能，感情功能，交感性谈话，娱乐性功能，元语言功能。换句话说，学习语言就是为了能够使用这门语言进行准确的信息获取以及与他人进行沟通和交流。

语言表达能力不仅是交流沟通的重要载体，也是日常交际的重要技能。英语学习的重点是语言的应用，是要在生活中使用语言。因此，在中学英语教学中，教师要兼顾对学生听、说、读、写的训练，注重其语言表达能力的锻炼，为他们创设适宜的语境。然而，很多学生还是认为英语学习就是掌握更多的词汇和语法，英语学习好坏的标准就是英语知识的掌握量。他们只限于读背文本，对于口头表达则是能逃就逃。针对这种现象，笔者在教学过程中积极进行了各种尝试，尽力“逼着”学生将语言学习从单纯的背单词和句式，到自主地运用语言；从被动的读背课文，到进行剧本的改编，取得了明显的效果。

1 模仿中学习，训练中联系

《新目标》系列教材的编排特点是一个单元集中呈现某一语言知识，每个单元都有明确的语言目标和主要的功能项目。全书以对话为主，并配有英语本族人士的录音，为学生的语言学习提供了充足的语料。教师应当充分利用现有教材，帮助学生从中获取英美国家的背景知识，提高学生的语言交际能力。（周荣生，2005）学生可以通过听说的途径习得本单元的语言目标。

语言中经常出现同一种意思有着不同的表达方法，英语也不例外。因此，在进行某一语言目标的教学时，要引导学生培养语用意识，明确这一表达的应用语境；并鼓励学生进行知识的联系及比较，从句式的语用功能方面加以区分。例如，七年级下册第四单元的句式结构是用祈使句或情态动词表达要求或命令。

Dont eat in the classroom！

不准在教室里吃东西！

You cant arrive late for class.

你们不能上课迟到。

You must finish your homework on time！

你们必须按时完成作业！

这一句式语气比较强硬，主要是用于长辈对晚辈，上级对下级，或者老师对学生的命令或要求。如果要在同学之中进行劝说或阻止，那就必须用委婉的语气。此时，引导学生联系学过的please表请求及had better （not） do这一结构，对以上句子进行改写。如：

Please dont eat in the classroom.

请不要在教室里吃东西。

Wed better not be late for class.

我們最好不要上课迟到。

Wed better finish our homework on time.

我们最好按时完成作业。

只有对语言使用的不同情境加以区分，才能达到培养学生语用意识的目的。

2 联系中进步，整合中提升

《新目标》采用任务型教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。教材中涉及了大量的对话操练、角色扮演、小组活动等任务，给学生提供了很多语言交际输出的机会。Judd（2001）将交际输出活动分为两个环节，即有控制的输出技能活动和自由综合操练。我们课堂上进行的操练主要是有控制的输出技能活动。在自由综合操练阶段，教师要设计有意义的语言活动，使学生自然产生相应的言语行为。（孙亚、张瑞雪，2008）七年级的内容主要是日常的对话，话题从朋友的初次见面，到打电话相约游玩；从同学间询问特长及喜好，到询问上学的时间及选用的交通工具……这些话题无不与学生的日常生活密切相关，非常适合进行自由综合操练。因此，在结束七年级的学习之后，我将学生分组，让学生创设情境，自编自导，以情景剧的方式将这一学年所学的对话囊括其中。学生以班级来了新成员为主线，在同学间进行相互介绍、相约游玩、餐馆用餐……最终，四个组的编剧同学均能根据对话双方的关系及句式的语用功能，选用合适的表达。通过对整册课文对话的组织及运用，学生较为深刻地理解了相关句式的用法，并在语言组织能力及灵活运用能力方面得到了很大的提升，语言语用意识和社交语用意识也得到加强。

3 使用中学习，生活中体验

语言只有在运用中才会有生命，同样，只有能运用于生活中的语言才能更好地被学习并掌握。因此，在学习八年级上册第八单元How do you make a banana shake？的时候，我将美食制作搬进了课堂，极大引起了学生的学习热情。课堂之初，我先用实物引入本节课的单词，然后在制作奶昔的同时用英语介绍每一个步骤。因为形式新颖，学生们精力集中，很快就顺利掌握了相关句式。接着，学生们在亲自制作奶昔的过程中掌握了本单元的目标句式，并且掌握了如何用英语表达做事情的步骤。

How do you make a banana shake？

First … Second … Finally …

How many bananas do we need？

How much yogurt do we need？

…

当天的课后作业也与制作奶昔相关：让学生们自己制作一杯奶昔，材料自选，给家长进行展示，并上传视频。视频中，学生

（下转第119页）

（上接第110页）

有条不紊地对过程进行解说，目标句式在使用中不断得以强化。

4 改编中提炼，表演中突破

英语作为语言类学科，有着丰富的文学作品和影视材料，学生可以在欣赏作品的同时进行语言的积累。英语短剧表演是一种有效提高学生的英语口语表达能力和小组合作意识的方式。英语教育家Vani Chauhan在《Drama Techniques for Teaching English》即《英語教学的戏剧表演法》一书中也对短剧表演加以推崇，说“使用戏剧表演的方法教英语……赋予教师全方位的教学策略，给他们的课堂教学创作以学生为主的活动提供了一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。”课前的英语短剧表演还可以有效地使学生进入到一个和谐欢乐的英语学习环境中，让学生能够更快更好地开始英语学习。短剧的材料可以使现成的课本剧，比如八年级下册第六单元An old man tried to move the mountains中Yu Gong Moves a Mountain，Journey to the West，the Emperors New Clothes以及Hansel and Gretel。学生只需对其中的人物角色进行分配并加以练习即可。但是相比被动地背诵台词，对小说进行改编无疑对学生的语言能力提出了更高的要求。学生多数选择改编Cinderella，Sleeping Beauty或者是Little Red Riding Hood中的经典桥段。对小说的改编让学生语言运用能力得以锻炼，而且可以根据自己的理解对小说加以改写，对结局进行修改。学生的表演虽然稚嫩，改编的剧本虽然粗糙，但是在改编与练习的过程中，学生的语言运用能力得到了切实的提高，语用意识也得以加强。

课前短剧表演可以培养学生说英语的自信和兴趣，逐渐引导学生学习英语的内动力。而且为了完成剧本的改编，小组成员必须进行相应的分工，有助于自主学习和探究学习的能力的培养。通过学生在短剧中的参与，他们不断进行合作训练，体验进步与成功，不断挖掘自己的潜力，树立自信。

参考文献：

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[3] 孙亚，张瑞雪.谈语用能力的可教性[J].中小学外语教学（中学篇），2008（4）：10-13.

[4] 周荣生.中学英语学习中的语用问题及对策[J].中小学外语教学（中学篇），2005（4）：10-13.

[5] 李桂秀.短剧表演在英语教学中的有效性[J].文科教学探究，2008（10）：40-42.